“后進生”轉(zhuǎn)化的策略

路國宏

“后進生”，是指那些學(xué)習(xí)、紀律、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。他們在學(xué)習(xí)上很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的知識。經(jīng)常是已學(xué)的知識還沒有弄懂，又要去學(xué)新的知識;今天學(xué)的知識，明天又忘了;新知識學(xué)了，舊知識又不知道是怎么回事了。

作為教師傷透腦筋的是這些學(xué)生，無論你怎么指導(dǎo)，怎么練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績始終是在那么低點分數(shù)上徘徊，直接影響自己教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)實踐中要轉(zhuǎn)化這個群體，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。我通過多種嘗試對后進生心理進行探究，根據(jù)后進生的特點進行教學(xué)實驗，有了明顯的成效。具體做法如下：

一、從微笑開始，樹立學(xué)習(xí)的自信心

后進生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等。作為教師，要主動幫助學(xué)生分析查找后進的原因，制訂出符合該生實際的學(xué)習(xí)計劃。教師要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，有針對性地予以培養(yǎng)。

一方面，后進生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績長期處于下層，所以心理存在自卑感。他們覺得自己天生腦子愚笨，不開竅，永遠學(xué)不會，表揚永遠和自己無緣。另一方面，他們對批評還是十分敏感，一觸即發(fā)。對于他們，教師若動輒諷刺、挖苦，濫加訓(xùn)斥，一“錯”便一棍子打死，那么只能是將這些后進生推向?qū)W習(xí)的對立面，而這些后進生則自暴自棄。對于這些后進生，要消除其心理障礙，增強學(xué)習(xí)的自信心。作為教師，在教學(xué)中宜微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，力求教態(tài)和藹可親，語言親切自然，用關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的情感來感染學(xué)生。對于這些后進生，應(yīng)尤為照顧、關(guān)心和幫助，給他們創(chuàng)造“看”的機會、“問”的機會、“議”的機會、“動”的機會，對后進生任何一點微小的進步，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和贊揚。往往最簡單的一個“好”字，也能使后進生在鼓勵中吸取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚中獲得學(xué)習(xí)的自信，后進生即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過急，肆意批評和指責(zé)，使后進生顧慮重重，畏縮不前，使那些后進生忽隱忽現(xiàn)的自信火苗扼殺在搖籃里。

后進生由于學(xué)習(xí)差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由后進變成厭學(xué)，最終棄學(xué)。作為教師，要培養(yǎng)后進生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

二、開展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

在課堂教學(xué)過程中，每個人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計教案的時候就考慮到班級學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要做;中等題班上大部分學(xué)生都要做;拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課堂學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。后進生一旦在教師的鼓勵下，有了一點學(xué)習(xí)的自信心，那也是極為脆弱的，稍有波折、處理不慎，便會夭折。所以，教師對后進生的自信心必須倍加愛護，抓住時機積極引導(dǎo)。由淺入深，先易后難，后進生振作起來了，克服了厭學(xué)情緒。不僅保持了學(xué)習(xí)的自信心，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

后進生通過自己的努力，他們的成績肯定是會進步的，盡管他們的成績微不足道，但是，我們還是要及時發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的成績。要及時給予表揚和鼓勵，努力營造適合后進生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的良好氛圍。教師和其他同學(xué)要起到推波助瀾的作用。后進生在這樣的環(huán)境的激勵、影響下，就會對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、比一比，你追我趕，提高自覺性

雖然后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長期以來沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，思維遲緩，依賴性很強，然而他們?nèi)圆皇Ш闷?、好勝、好動的心理特點，同樣有自尊感、進取心。作為一個合格的教師，要時刻把后進生放在心上，要去縮小他們的缺點，放大他們的優(yōu)點，并在學(xué)生之間傳遞他們的優(yōu)點。

為了提高后進生的學(xué)習(xí)志向，激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自覺性，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生實際出發(fā)，把競爭機制引進數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學(xué)中，圍繞著教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四個環(huán)節(jié)，從個人競賽到小組競賽，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生配合默契，后進生學(xué)習(xí)積極因素高漲，開始是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的后進生，進而發(fā)展到最差的學(xué)生躍躍欲試，久而久之，學(xué)生在競賽中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，各方面能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

在競賽教學(xué)中，一方面學(xué)生獲得了知識，磨煉了意志，增強了自信心，而另一方面，在競賽反饋中，教師又獲得了教學(xué)信息，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時進行教學(xué)補救，使教學(xué)更趨完善。在教學(xué)實踐中，不斷探索研究后進生的心理特點，把握后進生的思想脈搏跳動，力求在教學(xué)方法上進行改革和嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)時心情舒暢，學(xué)習(xí)進取心增強，成績?nèi)嫣岣?。不少后進生從害怕到喜歡，成績扶搖直上。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創(chuàng)造輝煌。

讓我們摒棄對“后進生”的偏見，多給他們一些愛心，用我們的愛來溫暖他們幼小的心靈，讓他們在人生的旅途上發(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！