家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略探究

陳雪 修靜敏

摘要：幼兒處于探索世界的初期階段，其對(duì)于世界進(jìn)行探索的方式多為感官學(xué)習(xí)，如觀察、嗅聞、聽(tīng)取、舔嘗以及觸摸等方式，此類(lèi)方式較為直接，但是幼兒的認(rèn)知較為零散無(wú)法形成科學(xué)與完整的體系，因此教師應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)方式保證幼兒正確且全面地認(rèn)知世界。閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)與生活，乃至未來(lái)發(fā)展的重要工具，因此教師應(yīng)注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，推進(jìn)其閱讀意識(shí)的養(yǎng)成以及閱讀行為的堅(jiān)持。家園共育是近些年幼兒教育中運(yùn)用較多的理念，其旨在給予幼兒全方位的關(guān)注，從而為其全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒早期閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前幼兒教育中，存在著一些阻礙幼兒閱讀能力培養(yǎng)的因素，首先，家庭認(rèn)為幼兒教育與家庭教育無(wú)關(guān)，將教育的任務(wù)都放置在教師及幼兒園中，從而造成了幼兒教育的不連貫性與不完整性，進(jìn)而幼兒無(wú)法形成閱讀意識(shí);其次，園內(nèi)閱讀活動(dòng)多局限于某類(lèi)或某幾類(lèi)文本，教師未充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，以及無(wú)法尋求靈活且高效的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而幼兒的閱讀行為逐漸顯現(xiàn)單一性與片面性，進(jìn)而閱讀行為逐漸流于形式;最后，家庭與教師之間缺乏聯(lián)系與溝通，雙方之間脫節(jié)，從而導(dǎo)致雙方互不了解幼兒在閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)程中的現(xiàn)狀與效果，進(jìn)而無(wú)法針對(duì)性培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在目前的幼兒教育中，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)程緩慢，家園共育理念未落到實(shí)處。

二、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀意識(shí)

家庭是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿的第一個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒的第一個(gè)教師，并且家長(zhǎng)與幼兒相處的時(shí)間更長(zhǎng)，二者之間的關(guān)系更為緊密，因此，家庭教育對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)影響重大。家長(zhǎng)不具備老師的專業(yè)技能，因此在推進(jìn)能力培養(yǎng)進(jìn)程中，其主要任務(wù)是幫助幼兒形成正確的閱讀理念。為此，教師應(yīng)從家庭環(huán)境入手，培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)，例如，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域，首先應(yīng)保證區(qū)域的舒適性與開(kāi)闊性，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使幼兒在其中感到放松與愉悅，進(jìn)而主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng);其次，家長(zhǎng)應(yīng)注重在幼兒閱讀過(guò)程中減少走動(dòng)與聲音干擾，保持閱讀環(huán)境的安靜，從而幫助幼兒更為專注與集中，進(jìn)而促使其全身心投入文章或書(shū)籍之中;最后，家長(zhǎng)注重在閱讀結(jié)束后及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，為其答疑解惑，從而消減其因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔愣a(chǎn)生的退避心理。由此可見(jiàn)，家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，促使幼兒感知閱讀的趣味性，從而有助于其主動(dòng)閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而為其后續(xù)行為與習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）園內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒閱讀行為

幼兒園內(nèi)，教師具有專業(yè)的教育技能，并且在家庭培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)的基礎(chǔ)上，其應(yīng)注重幼兒閱讀行為的引導(dǎo)，從而促使其閱讀技巧的掌握與能力的提升。為此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡階層開(kāi)展合適的閱讀活動(dòng)，例如，教師針對(duì)小班幼兒開(kāi)展“故事會(huì)”活動(dòng)，首先教師選取適合小班幼兒閱讀的書(shū)籍，保證書(shū)籍內(nèi)有拼音與注解等，從而為幼兒基本理解書(shū)本內(nèi)容提供支持;其次，教師要求幼兒在活動(dòng)中自主閱讀，并且在其閱讀過(guò)程中在教室內(nèi)走動(dòng)，及時(shí)了解幼兒閱讀難點(diǎn)，從而強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀活動(dòng)中的主體地位，教師僅發(fā)揮指導(dǎo)與輔助性作用;最后，教師邀請(qǐng)幾名幼兒上臺(tái)分享其閱讀的故事，并且結(jié)合故事內(nèi)容發(fā)表其感悟與理解，教師對(duì)勇于發(fā)言的幼兒予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)其他幼兒積極分享、踴躍發(fā)言，進(jìn)而激發(fā)幼兒的閱讀熱情。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)幼兒的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒成為閱讀活動(dòng)的主體，推進(jìn)其自主閱讀行為的實(shí)施，從而促進(jìn)其自主感知閱讀的趣味性，進(jìn)而推動(dòng)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）家園關(guān)注閱讀效果，引導(dǎo)形成閱讀習(xí)慣

閱讀意識(shí)推進(jìn)閱讀行為的實(shí)施，閱讀行為的堅(jiān)持促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)具有長(zhǎng)期性且難度較高的過(guò)程，因此家長(zhǎng)與教師應(yīng)共同關(guān)注這一過(guò)程。為此，教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，例如，教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的閱讀效果，促進(jìn)其閱讀熱情的保持，首先，教師在園中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，要求幼兒自主閱讀并且形成自主理解，布置課后作業(yè)為與家長(zhǎng)溝通今日閱讀感受;其次，教師在家長(zhǎng)接幼兒放學(xué)時(shí)，告知課后閱讀作業(yè)，并將幼兒在園內(nèi)閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)告知給家長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要意義;最后，家長(zhǎng)與幼兒溝通閱讀課內(nèi)容，對(duì)幼兒的自主認(rèn)知予以鼓勵(lì)，并且糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、補(bǔ)充其疏漏之處，由此保證幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的全面理解與掌握。由此可見(jiàn)，家園共同關(guān)注幼兒閱讀行為的效果，促使幼兒在潛移默化中感知閱讀的重要性，推進(jìn)其自發(fā)自主地實(shí)施閱讀行為，從而可穩(wěn)步推進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

總而言之，在目前的幼兒教育階段，首先閱讀是幼兒科學(xué)且客觀認(rèn)識(shí)世界的重要方式，因此重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義，其次家園共育理念是高效教育理念，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要影響，最后目前幼兒教育成效未被完全發(fā)揮，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)知閱讀能力的重要性，深入分析教育現(xiàn)狀，合理運(yùn)用家園共育的方式，開(kāi)展閱讀教育。

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