技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理創(chuàng)新與手段研究

葉靈勇

摘要：目前對(duì)于技工院校來講，頂崗實(shí)習(xí)過程管理已成為培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)乎于技工院校的畢業(yè)生質(zhì)量。因此，做好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程管理工作對(duì)于技工院校來講至關(guān)重要。文章主要從頂崗實(shí)習(xí)的含義以及為何要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并對(duì)技工院校的相關(guān)管理過程進(jìn)行對(duì)策的探討，希望能解決頂崗實(shí)習(xí)過程中的遇到的一些問題。

關(guān)鍵詞：技工院校;過程管理;頂崗實(shí)習(xí)

引言

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在技工院校當(dāng)中進(jìn)行技工技能教育的最后一年，以實(shí)習(xí)者的身份進(jìn)入到企業(yè)并進(jìn)行實(shí)際工作的一種渠道。這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及企業(yè)的用工成本都有著便利的作用，但可能由于客觀原因，造成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和企業(yè)要求的人才不相匹配。

一、頂崗實(shí)習(xí)概述

頂崗實(shí)習(xí)主要是指學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行真實(shí)產(chǎn)品和服務(wù)的學(xué)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用在工作場(chǎng)景當(dāng)中，而且可以讓學(xué)生真正了解理論與實(shí)踐的不同之處。頂崗實(shí)習(xí)是技工院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要方式之一，是理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合的一種方式，主要可以讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)、管理、技術(shù)等綜合性實(shí)際體驗(yàn)。

二、簡析技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題

頂崗實(shí)習(xí)都會(huì)有相關(guān)的實(shí)習(xí)方案，但對(duì)于技工院校學(xué)生來講，學(xué)生的知識(shí)技能薄弱，對(duì)工作沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，這就會(huì)讓學(xué)生在工作時(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化自身學(xué)生的身份 [1]。沒有將工作的內(nèi)容和制度當(dāng)作正式的工作環(huán)境來對(duì)待，甚至存在忽視規(guī)則規(guī)定的情況。這也與學(xué)校的管理有關(guān)，由于技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，整體素養(yǎng)較低，不能更好的體現(xiàn)吃苦耐勞的精神，對(duì)待工作也不能全力以赴。

（二）學(xué)生的自我約束能力差

有相關(guān)資料表明，技工院校頂崗實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)長問題而選擇離職，專業(yè)技能人才嚴(yán)重流失。究其根本原因，學(xué)生在遇到挫折或不能解決的問題時(shí)，會(huì)先做出放棄和逃避的選擇，而不是解決問題。其次對(duì)待事情往往持對(duì)立態(tài)度，不能從自身加以反思，從而導(dǎo)致在一段工作時(shí)間之后產(chǎn)生倦怠心理。

（三）片面化的過程考核機(jī)制

目前學(xué)校對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的考核方式主要是以企業(yè)的評(píng)價(jià)作為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)校來說，只看到了企業(yè)在報(bào)告上的評(píng)語，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)一無所知，這也使得評(píng)價(jià)的真實(shí)性有待考核。而且這種形式無法評(píng)判學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生之后的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。

三、頂崗實(shí)習(xí)過程管理的對(duì)策探討

（一）做好相關(guān)的崗前教育培訓(xùn)

教師要充分利用頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，做好學(xué)生的思想教育和準(zhǔn)備工作。首先，讓學(xué)生能夠正確的區(qū)分學(xué)校和企業(yè)的不同之處，明確認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的具體情況和實(shí)習(xí)目的，教導(dǎo)學(xué)生要懂得吃苦，不能輕言放棄。其次，要端正自身態(tài)度，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己的身份，在學(xué)校是學(xué)生，進(jìn)入實(shí)習(xí)工作當(dāng)中就轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的身份。在實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新技能，并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為之后的就業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好實(shí)習(xí)期的輔導(dǎo)工作

學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)初期，心里會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)起伏，這是由于突然的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生可能一時(shí)難以適應(yīng)。這就要讓學(xué)生嘗試和身邊人多進(jìn)行交流溝通，對(duì)自身的心態(tài)予以調(diào)整。這一階段當(dāng)中，各指導(dǎo)教師要積極關(guān)懷學(xué)生，尤其是情緒消極的學(xué)生。教師要保持溝通，從思想層面積極疏導(dǎo)學(xué)生，并予以工作生活的關(guān)懷，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)予以解決。

（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行崗位安排

在安排學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，要充分的考慮學(xué)生目前所掌握的技術(shù)技能，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到自己擅長或者相對(duì)專業(yè)的領(lǐng)域。力求讓學(xué)生能進(jìn)入與自身專業(yè)相關(guān)的崗位去實(shí)習(xí)，在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程當(dāng)中，能夠充分的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生在工作中才能更快的找到歸屬感，并且愿意為了工作去學(xué)習(xí)更到的知識(shí)，不會(huì)覺得之前所學(xué)的知識(shí)用不上，從而讓學(xué)生能夠提高在企業(yè)的穩(wěn)定性，降低頂崗實(shí)習(xí)過程當(dāng)中的人才流失率。

（四）完善過程考核機(jī)制

學(xué)校指導(dǎo)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，關(guān)注其工作狀態(tài)和工作的過程，及時(shí)對(duì)不足之處進(jìn)行指導(dǎo)建議，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。之前大多以企業(yè)為主進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這在一定程度上具有片面性。因此，要建立完善的過程考核機(jī)制，形成以企業(yè)師傅建議為主，學(xué)校指導(dǎo)教師為輔助，加上學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及同企業(yè)學(xué)生之間的互評(píng)。這樣就有助于形成對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的全方位評(píng)價(jià)機(jī)制，更加的公平合理。

（五）建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)信息互通平臺(tái)

因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)不能夠集中在一個(gè)企業(yè)當(dāng)中，學(xué)?？梢蚤_發(fā)信息交流平臺(tái)。這是由于實(shí)習(xí)人數(shù)眾多，但專業(yè)教師只有少數(shù)的幾個(gè)人，不能夠做到有效及時(shí)的溝通了解[2]。因此，教師可以利用此平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)際操作過程的有效監(jiān)督，提升學(xué)生的工作質(zhì)量和效率。而且，也可以推出手機(jī)相關(guān)APP，讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行咨詢和工作總結(jié)，更加完善頂崗實(shí)習(xí)過程考核機(jī)制。

四、結(jié)語

技工院校在一定的專業(yè)領(lǐng)域上，培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入社會(huì)工作領(lǐng)域，這也證明了頂崗實(shí)習(xí)過程的重要性。所以，技工院校要克服困難，可以向社會(huì)和相關(guān)部門申請(qǐng)人才補(bǔ)貼，配置專業(yè)的設(shè)備設(shè)施。努力發(fā)展技工院校專業(yè)技能教育，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理問題與對(duì)策淺析[J].勞動(dòng)保障世界，2020（15）：2.

[2]邱麗芳，李德堯，劉崢，等.高職電類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].2021（2011-2）：92-94.