新時期小學語文識字教學有效性探索

鄒蓉

摘要：在小學階段的教育教學過程中，開展小學語文識字教學活動，不僅能夠保證學生在閱讀學習的過程中增強自身閱讀能力，同時更能激發(fā)學生對文字學習的熱情。與此同時，借助識字教學也能夠確保學生在未來的知識學習過程中，為其他學科的學習鋪墊基礎(chǔ)。值得教師注意的是，對于小學階段的學生而言，教師應(yīng)當充分結(jié)合小學生自身思維特點，利用識字教學促進學生思維能力的形成，使學生通過識字學習對漢字的音意形產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，強化學生的知識認知，以此保證學生在提高自身記憶能力的同時，切實促進學生思維意識能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;方法策略

不斷增強小學識字教學的有效性，是每位小學語文教師重要的教學工作內(nèi)容，同時也是有效落實核心素養(yǎng)教育工作的重要因素，更需要小學語文教師切實結(jié)合識字教學工作的現(xiàn)狀及特點，不斷優(yōu)化與完善識字教學工作內(nèi)容，增強識字教學效率，并將這些高效的教學舉措利用在實際教學活動當中，優(yōu)化識字教學工作，為小學生語文綜合素養(yǎng)水平的提升夯實基礎(chǔ)。

一、結(jié)合趣味活動，激發(fā)參與熱情

如何有效地在識字教學過程中切實激發(fā)小學生的參與熱情，展現(xiàn)課堂教學活力，是小學語文教師需要在識字教學工作所思考的教學問題，也只有切實調(diào)動學生的參與熱情，才能進一步激發(fā)學生在進行識字學習時的參與熱情，保障學生主觀能動性的提升，同時更需要小學語文教師結(jié)合學生自身基本學習情況及學習特點，在識字教學過程中引入趣味化的游戲活動，進而調(diào)動學生識字學習的興趣，強化識字教學效率。

例如，在進行三年級上冊《大青樹下的小學》文章識字教學過程中，教師便可以組織學生開展“生僻字詞大比拼”的教學活動。首先需要教師結(jié)合學生個人學習能力、性格特點等因素，將學生進行科學化小組劃分，并要求各小組的小組長為自己的小組取一個有意義的名字，進而增強小組學生的榮譽意識，并為接下來的競賽活動奠定基礎(chǔ)。然后，教師便可以要求不同小組的學生分別派小組代表上臺比拼，進行生僻字詞的默寫，而教師則要結(jié)合不同小組學生實際的生僻字詞默寫的情況，進行科學化指導，同時更要維護好課堂秩序，保障課堂教學活動的順利進行。

二、借助信息技術(shù)，增強學習興趣

有效喚醒學生對知識的渴求，進一步激發(fā)學生語文學習興趣，這同樣也是小學語文教師需要在識字教學過程中應(yīng)當重點思考的教學任務(wù)，而只有切實激發(fā)學生的學習熱情，才能使學生在興趣的趨勢下，開展高質(zhì)量、高效率的識字學習活動。同時，需要小學語文教師進一步加強對學生學習熱情的激發(fā)，在教師的引導下，以學生的興趣點為抓手，全面促使學生積極參與到課堂識字學習活動當中。

例如，在進行四年級上冊《走月亮》的文章識字教學過程中，首先教師便可以結(jié)合信息技術(shù)手段，為學生分別展示一些夏季月色下的景色圖片，比如月光下的小溪、月色下的山脈、月光下的稻田等，利用這種生動形象的方式，將文章中“走月亮”的主題直觀的展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習熱情，為接下來的識字教學奠定基礎(chǔ)。然后，語文教師可以結(jié)合思維導圖的方式，幫助學生對本節(jié)課的生僻字詞進行系統(tǒng)化、條理化的展示，同時利用信息技術(shù)手段為學生進行生僻字詞的朗讀，并結(jié)合微課教學課件的方式，引導學生進行生僻字詞的書寫，也可以利用電子白板等方式，與學生展開高效化的知識互動，進而增強學生識字教學趣味性及效率。

三、落實知識鞏固，避免熟字回生

對于小學生而言，學生在進行生僻字詞學習的過程中，往往會出現(xiàn)熟字轉(zhuǎn)生的情況出現(xiàn)，而倘若教師在實際教學過程中并不注重對這一問題的及時指導和開展系統(tǒng)性的復習鞏固，可能更會加劇這一問題的嚴重性。這就需要小學語文教師應(yīng)當及時把握小學生自身基本認知特點，結(jié)合識字教學過程中的復習環(huán)節(jié)，利用科學有效的教學手段，強化知識復習效果，避免學生再次出現(xiàn)熟字轉(zhuǎn)生的現(xiàn)象發(fā)生。

例如，在進行四年級下冊《琥珀》這一課文識字教學過程中，首先教師應(yīng)當積極引導學生在教學活動各個環(huán)節(jié)，有效開展知識復習。比如，教師可以利用課前五分鐘的時間引導學生對生僻字詞進行快速的回顧與復習，并在接下來的教學過程中時刻注意對已學字詞的復習和回顧，也可以在學習新的字詞以后，間隔一段時間帶領(lǐng)學生對所學知識進行回顧，以此強化知識復習效果。其次，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建線上知識復習平臺，比如申請微信公眾號，并在公眾號上為學生上傳每天需要復習的內(nèi)容，引導學生結(jié)合自身實際學習需求進行查看和復習，進而增強復習效果。

簡要而言，對于小學生而言，其自身對于一些事物的認知程度不完善，尤其是對于一些新奇的事物具有較強的興致，在小學階段的教育教學過程中，語文教師應(yīng)當切實結(jié)合學生自身特點，為小學識字教學活動設(shè)計科學化的教學方案，使其能夠切實滿足學生當前的實際學習需求。開展小學語文識字教學的方式多種多樣，語文教師應(yīng)當結(jié)合小學生自身特點進行創(chuàng)新和優(yōu)化，切實滿足學生的實際學習需求，從而增強教學效果。

參考文獻：

[1]黃振超.小學語文識字教學的策略研究[J].考試周刊，2018（15）：58.

[2]溫愛萍.基于新時期下的小學語文識字教學的有效性探討[J].課外語文（上），2018（1）：25.