小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)

陳丹

摘要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)有完全適應(yīng)在校學(xué)習(xí)，無(wú)論在知識(shí)儲(chǔ)備上還是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，都缺乏一定的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要更多的耐心，采用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。識(shí)字是小學(xué)低段學(xué)生的重要任務(wù)，是他們將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要善于開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生的識(shí)字壓力，切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字興趣;培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)漢字是教師的重要教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生積累足夠的知識(shí)，教師要采取有效的教學(xué)策略。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)最大的困境就是缺少主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)漢字的難度較大。所以，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，提升學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生積累更多漢字知識(shí)。

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，他們接受新事物的過(guò)程中存在困難。因此，教師需要在識(shí)字教學(xué)中引入生活情境，拉近生活和識(shí)字學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)掌握新知識(shí)，在特定的情境中輕松識(shí)字。

例如，“口耳目”漢字教學(xué)中，利用這樣的導(dǎo)入方式：同學(xué)們，今天我要看看你們的畫(huà)畫(huà)技術(shù)，大家畫(huà)一個(gè)自己的自畫(huà)像，包括鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴，看看誰(shuí)畫(huà)出的肖像最好。學(xué)生馬上畫(huà)出了一幅幅特別的作品，教師用問(wèn)題繼續(xù)引導(dǎo)：你們畫(huà)的都很有自己的風(fēng)格，你們既然能畫(huà)自己的五官，會(huì)不會(huì)用漢字寫(xiě)出來(lái)呢？教師使用多媒體呈現(xiàn)這些漢字，讓學(xué)生思考這些漢字和五官形狀的相似之處。學(xué)生在這樣的導(dǎo)入中，能保持注意力集中，在有趣的情境中快速認(rèn)識(shí)了相關(guān)的漢字，在課堂中十分投入。

二、滲透趣味漢字文化內(nèi)容

古人在造字過(guò)程中融入了豐富的含義和思想，根據(jù)古代造字法，教師可以在課堂中融入趣味漢字文化內(nèi)容。比如，造字法一共有六種，有假借、轉(zhuǎn)注、指事、會(huì)意、象形、形聲。教師有意識(shí)地在教學(xué)中融入漢字文化的內(nèi)容，有利于加深學(xué)生的記憶和理解，讓學(xué)生發(fā)展文化素養(yǎng)。

例如，“日月水火”漢字教學(xué)中，使用多媒體展示水、火、月亮和太陽(yáng)的簡(jiǎn)筆劃，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的漢字。細(xì)心的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如漢字“月”是彎彎的，真實(shí)的月亮往往也是彎彎的，只有少數(shù)時(shí)候是圓形的，其他幾個(gè)漢字也有類(lèi)似的規(guī)律。教師在此時(shí)引入漢字文化內(nèi)容：古人在造字的時(shí)候，都是根據(jù)物體的形狀進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)物體本來(lái)的樣子進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化，就形成了我們今天使用的漢字，這種造字的思路就是象形。學(xué)生恍然大悟，在生活中看到相關(guān)的事物就會(huì)想到對(duì)應(yīng)的漢字。在低段識(shí)字教學(xué)中加入這樣的文化內(nèi)容，有利于豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生理解漢字的文化內(nèi)涵。

三、正確區(qū)分相似漢字

漢字的形式很多，有很多漢字的結(jié)構(gòu)、形狀比較相似，如果學(xué)生不了解漢字的構(gòu)成、含義，在記憶學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)將相似的漢字混淆，這也是識(shí)字教學(xué)的困境之一。為了解決這個(gè)困境，教師可以從漢字的創(chuàng)造、演變?nèi)胧?，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的發(fā)展、組成規(guī)律等內(nèi)容，使學(xué)生可以正確區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)、意思，進(jìn)而準(zhǔn)確地記憶和運(yùn)用。

例如，在“木”字的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞這個(gè)漢字進(jìn)行內(nèi)容的拓展和延伸。首先了解“木”的含義，即樹(shù)木的意思。然后將兩個(gè)木組合在一起，也就是更多的樹(shù)木，進(jìn)而構(gòu)成“林”字，再加一個(gè)“木”則“林”進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而變?yōu)椤吧?。通過(guò)這種遞進(jìn)深入的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字，避免學(xué)生混淆形式、意思相近的漢字。也有一些漢字的外觀相似，但意思完全不同。如“技”和“枝”這兩個(gè)字的形狀輪廓相似，很多學(xué)生容易混淆。針對(duì)這種情況，教師可以從讀音和意思入手，根據(jù)讀音和意思區(qū)分兩個(gè)漢字?！凹肌笨梢源砑寄?、技術(shù)，需要用手來(lái)完成，所以采用“提手旁”作為偏旁;“枝”則代表樹(shù)枝、枝葉的意思，是樹(shù)木的一部分，所以采用“木字旁”作為偏旁。通過(guò)對(duì)讀音、意思的分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確地區(qū)分兩個(gè)漢字，從而避免在學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程中產(chǎn)生混淆。

四、與日常生活相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的理解

單純的文字對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既具有一定的抽象性，不易理解，也有些枯燥，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。漢字是在人類(lèi)社會(huì)當(dāng)中進(jìn)化演變而來(lái)，它產(chǎn)生于人類(lèi)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐，并隨著社會(huì)發(fā)展不斷改良，可以說(shuō)與人們的生活息息相關(guān)。每一個(gè)漢字，都產(chǎn)生并服務(wù)于人們的生活需要。而這一時(shí)期學(xué)生對(duì)于各類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)，主要也源自日常生活當(dāng)中。因此，將識(shí)字教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感受到漢字的內(nèi)涵，符合這一階段學(xué)生自身的特點(diǎn)和要求，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解漢字的難度。生活化的教學(xué)方式，讓識(shí)字這一學(xué)習(xí)過(guò)程不再艱難，學(xué)生很容易就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解到不同漢字當(dāng)中的具體含義，讓學(xué)生更愿意跟隨教師進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。另外，將生活實(shí)際與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合在一起，可以使學(xué)生的理解更加準(zhǔn)確和深入，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，不僅讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，還讓學(xué)生會(huì)用，更有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，漢字看起來(lái)比較復(fù)雜，其實(shí)里面蘊(yùn)含著豐富說(shuō)的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)能降低學(xué)生的理解難度。教師需要善于結(jié)合游戲、字謎進(jìn)行漢字教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài)之情。

參考文獻(xiàn)：

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