高中數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入策略研究

曾俏群

摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是第一個(gè)步驟。有時(shí)，只是幾分鐘有效的課堂導(dǎo)入，就能保證整節(jié)課教學(xué)工作的順利完成;反之，則可能導(dǎo)致師生雙方付出了巨大的時(shí)間精力，教學(xué)效果卻不如人意。特別是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，難度比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，更需要課堂導(dǎo)入來激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們的思維，降低其學(xué)習(xí)難度，保證后續(xù)教學(xué)策略的有效。本文從情境導(dǎo)入，問題導(dǎo)入和趣味導(dǎo)入三個(gè)方面，對高中數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入策略展開研究，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效導(dǎo)入;策略研究

課堂有效導(dǎo)入策略的目的在于創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)。根據(jù)相關(guān)研究成果，有效教學(xué)是一個(gè)相對性的概念，表示的是在單位時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)效果超過平均水平的課堂。有效教學(xué)一般需要以下三個(gè)基本元素：學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高效的教學(xué)組織。這三個(gè)元素都要在課堂導(dǎo)入階段就做好準(zhǔn)備或者創(chuàng)造出來，因?yàn)槿绻窃谡n堂教學(xué)進(jìn)行到一半或行將結(jié)束時(shí)學(xué)生才產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么剩余的時(shí)間顯然無法創(chuàng)造出有效的課堂教學(xué)。因此，教師必須對課堂導(dǎo)入予以充分的重視。

一、情境導(dǎo)入，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)建立起知識(shí)與環(huán)境的關(guān)系。這個(gè)環(huán)境并不只是課堂教學(xué)的環(huán)境，還包括知識(shí)本身能夠發(fā)揮作用的環(huán)境。只有在此基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行的各種文化互動(dòng)，即教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成新認(rèn)知的建立?？傊?，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生探索的過程，學(xué)生是在探索現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問題，而不能“空對空”，從書本的抽象知識(shí)到頭腦中的抽象認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法去進(jìn)行課堂導(dǎo)入，完成現(xiàn)實(shí)環(huán)境的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)平面向量的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該與物理學(xué)科結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到或理解物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所涉及到的位移、速度和力三個(gè)量，然后再用向量的概念去表示和解釋。在學(xué)生完成理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生說一說生活中的其他可能會(huì)涉及到向量的各種現(xiàn)象，在這個(gè)過程中不僅能夠完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且也進(jìn)行了一定程度的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的思考，揭示了向量相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義所在。整個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在十分鐘以內(nèi)即可完成，但通過情境取得了很好的效果。

二、問題導(dǎo)入，激發(fā)探究愿望

除了情境之外，問題導(dǎo)入也是很有效，而且在教學(xué)中非常常見的一種導(dǎo)入策略。但要注意的是，情境起到的作用是基礎(chǔ)性的，所以在進(jìn)行問題導(dǎo)入時(shí)，問題本身也不能是無根之木，無源之水，而是要建立在情境之上，是現(xiàn)實(shí)情境中存在的問題，學(xué)生解決問題本質(zhì)上仍然是在情境中去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)。另外，問題在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，要能夠引發(fā)學(xué)生對舊知的回憶與聯(lián)想，以順利進(jìn)入到對新知的學(xué)習(xí)與吸收，問題的難度過高或過低都是不合適的。

例如，在學(xué)習(xí)“任意角和弧度制”的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中選擇合適的例子。比如有些游樂設(shè)施，在運(yùn)行的過程中會(huì)出現(xiàn)順時(shí)針或者逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，也會(huì)旋轉(zhuǎn)很多圈，或者突然停住。將之進(jìn)行幾何抽象，就可以得到正角、負(fù)角或零角，可以用任意角的知識(shí)去進(jìn)行認(rèn)識(shí)和解釋，也可以順利延伸到弧度制上。教師可以通過視頻等形式幫助學(xué)生建立起直觀印象，然后提出問題，讓學(xué)生對視頻中游樂設(shè)施的某個(gè)狀態(tài)進(jìn)行分析。而該游樂設(shè)施之所以刺激有趣，原因也就可以用數(shù)學(xué)知識(shí)去理解，能夠激發(fā)學(xué)生對更大范圍現(xiàn)實(shí)問題的探究愿望。

三、趣味導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

所謂趣味導(dǎo)入，并不是某種特定的課堂導(dǎo)入方法，而是說教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)該一直注意導(dǎo)入的趣味性。上文提到的情境導(dǎo)入和問題導(dǎo)入，本身都有一定的趣味性，但并不總是那么明顯，時(shí)常還需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的趣味。如第二個(gè)例子，游樂設(shè)施在很快的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)了720°的正角，相當(dāng)于整整逆時(shí)針轉(zhuǎn)了兩圈，看起來很“刺激”。數(shù)學(xué)知識(shí)是能夠和直觀體驗(yàn)直接聯(lián)系起來的，但教師要讓學(xué)生產(chǎn)生這種思維或意識(shí)，學(xué)生才能體會(huì)到這種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

如上文提到的視頻，就能夠帶給學(xué)生非常直觀地體驗(yàn)，再加上教師在語言上的簡單引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的趣味性就會(huì)油然而生。又如，在學(xué)習(xí)“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備很多玩具小人，將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組分到相同的一套玩具小人。隨后教師給出各種條件，學(xué)生要根據(jù)條件把玩具小人擺成不同的幾堆。在課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生還不理解集合的概念，所以有對有錯(cuò)，而且看起來好像哪個(gè)小組的擺法都有些道理。這就足以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生感到有趣，為下一階段課堂教學(xué)的有效奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在整個(gè)高中階段，數(shù)學(xué)這一學(xué)科讓學(xué)生又愛又恨，由于這一時(shí)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜且枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以至于整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。在新課改政策的推動(dòng)下，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對這方面的重視程度，并通過相應(yīng)的措施來進(jìn)行導(dǎo)入法的開展，以此來確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠在這一背景下得到提升，并對其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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