生命教育理念下初中生物學(xué)科教學(xué)策略研究

摘 要：生命教育的主要內(nèi)容包括組與組之間的協(xié)調(diào)合作、生命教育的安全性以及對(duì)生命彼此之間的愛惜和尊敬。初中生物課程和自然界生命是相互關(guān)聯(lián)的，在這種教育模式下，其有著較為特殊的魅力和優(yōu)勢。在指導(dǎo)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總會(huì)對(duì)不同生物進(jìn)行細(xì)致觀察，因此在初中生物課程中，要對(duì)其生命教育理念進(jìn)行充分展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生命教育理念;初中生物;植物的光合作用

新課改背景下，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式都需要進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，最近幾年，初中生物教學(xué)逐漸對(duì)與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行了重視，所以教師在開展教學(xué)的過程中要對(duì)生命的教育理念加以關(guān)注，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。并且在教學(xué)過程中，必須要將實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的生命教育理念進(jìn)行重視。文章以“植物的光合作用”為例，主要闡述在生命教育理念下，初中生物教學(xué)的教學(xué)措施。

一、 指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)指的是對(duì)某一事物所進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和了解，其能夠輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，并且按照自身認(rèn)知來發(fā)現(xiàn)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神，學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，會(huì)將注意力集中在課堂中，可以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身疑問進(jìn)行積極探索。這樣一來，預(yù)習(xí)也就成了教學(xué)的開端，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的基本前提。

在某一節(jié)新課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展下一內(nèi)容的預(yù)習(xí)。最為有效并且直接的方式就是教師事先準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)榻處熌軌驅(qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的了解和掌握，因此其所提出的問題可以在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，輔助學(xué)生找出預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)以及需要達(dá)到的效果，這樣一來能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提高。比如在教學(xué)“植物的光合作用”之前，教師可以提出以下問題：有哪些植物會(huì)進(jìn)行光合作用;光合作用的過程和意義;教材中不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生原因。這樣一來，通過提出問題，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

求知欲一開始主要表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象以及對(duì)知識(shí)的渴望，之后則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情緒，教師在開展生物教學(xué)的過程中，需要嚴(yán)格遵守該項(xiàng)原則，在教學(xué)的過程中設(shè)置一些和日常生活有著緊密聯(lián)系的問題，既可以是學(xué)生熟知的東西，也可以是學(xué)生較為感興趣的東西。將這一問題進(jìn)行拓展延伸，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更加廣泛的應(yīng)用。教師在講授“植物的光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，可以立足于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，從學(xué)生所關(guān)注的人口以及環(huán)境等問題出發(fā)，在課堂中利用多媒體以視頻或者是圖片的形式呈現(xiàn)當(dāng)前的環(huán)境問題。并提問學(xué)生怎樣對(duì)當(dāng)前人口的糧食問題進(jìn)行解決，使學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，此時(shí)，教師則可以逐漸引入種植水稻則可以解決糧食短缺的問題，告知學(xué)生對(duì)解決方式進(jìn)行綜合，可以利用開發(fā)新能源、控制人口增長以及提高農(nóng)作物產(chǎn)量的形式來使這一問題獲得有效解決。這些解決措施都和植物的光合作用有著非常密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)按照植物的光合作用來對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其對(duì)生物知識(shí)的關(guān)注和重視。

三、 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在生命教育理念下，需要教師創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來才可以使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，和教師保持良好的互動(dòng)和交流，并且提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索。

為了能夠創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在講解“植物的光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，可以提問學(xué)生：在日常生活中，都有哪些植物需要進(jìn)行光合作用？問題提出之后，學(xué)生就會(huì)在生活中對(duì)可以進(jìn)行光合作用的植物進(jìn)行尋找，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)花草、樹木、玉米等都可以進(jìn)行光合作用，之后，可以繼續(xù)提問：這些植物的相同之處有哪些？這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)說：他們都可以生成有機(jī)物、他們的葉子是綠色的，這時(shí)教師可以提問學(xué)生，光合作用所形成的產(chǎn)物主要是利用哪些條件產(chǎn)生的呢，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法，之后選擇一名代表進(jìn)行解答，使學(xué)生的積極主動(dòng)性獲得進(jìn)一步提高。通過小組交流和探討之后，其可以發(fā)現(xiàn)，水分、陽光、無機(jī)物以及土壤等都是光合作用的必要條件。然后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本來判斷自己是否分析正確。這時(shí)，學(xué)生也就會(huì)帶著疑問去查看課本，這樣一來，學(xué)習(xí)的針對(duì)性也就獲得了進(jìn)一步強(qiáng)化，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使其更加積極地參加與到課堂學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情。

生命理念下，需要初中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中提高自己，這樣一來，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)進(jìn)一步提高，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握。

四、 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，需要利用實(shí)踐操作來證明知識(shí)是否正確。而生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞譂M足這一要求，與此同時(shí)還可以在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所以，教師在課堂教學(xué)的過程中，需要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)加以重視。

在講解“植物的光合作用”這一內(nèi)容的過程中，教師要按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握情況利用實(shí)驗(yàn)來對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。在密閉的玻璃罩中點(diǎn)燃酒精燈，之后提問學(xué)生：玻璃罩中的酒精燈是否可以長時(shí)間燃燒，顯然，學(xué)生的回答是否定的。之后教師可以將綠蘿放置到玻璃罩中，并重復(fù)以上操作，提問學(xué)生：和上一次實(shí)驗(yàn)相比，哪一次的燃燒時(shí)間更長，學(xué)生回答：放置有綠蘿的燃燒時(shí)間更長。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原因進(jìn)行分析，學(xué)生則會(huì)按照“在光合作用的暗反應(yīng)階段，其會(huì)生成氧氣，能夠延緩該環(huán)境氧氣含量的降低速度”進(jìn)行回答?？梢?，雖然肉眼無法對(duì)光合作用的過程進(jìn)行觀察，但是利用實(shí)驗(yàn)，可以有效證明這一過程的存在，可以發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)和日常生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。由此，在展開簡潔明了的實(shí)驗(yàn)之后，能夠證明光合作用的存在，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的了解，切實(shí)意識(shí)到生物知識(shí)是和日常生活有著緊密聯(lián)系的。與此同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行持續(xù)探索。

五、 對(duì)多媒體技術(shù)加以應(yīng)用

在開展生物課堂教學(xué)的過程中，可以使用多媒體來播放植物光合作用的視頻，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中，人的肉眼是無法對(duì)植物的光合作用進(jìn)行觀察的，所以可以利用多媒體來讓學(xué)生對(duì)細(xì)微的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行觀察，同時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的各種問題，并且在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后，其可以和其他成員對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流和探討，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供有利條件。此外，需要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中對(duì)可以進(jìn)行光合作用的植物進(jìn)行探究，使其可以和課堂所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

六、 強(qiáng)化小組之間的交流合作

當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在這種形勢下，學(xué)校需要對(duì)此觀念加以重視，培養(yǎng)出合作意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率獲得進(jìn)一步提高，使其深刻意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，可以利用折中的形式來對(duì)學(xué)生的特征和能力進(jìn)行分配，盡可能使小組之間的成員可以相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，充分考慮學(xué)生的個(gè)人體征以及能力，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢獲得充分展現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生才可以充分展現(xiàn)其實(shí)力，同時(shí)按照他人對(duì)自己的看法來找出自身所存在的缺陷和不足，并進(jìn)行改正。

例如在課堂實(shí)驗(yàn)的過程中，其所涉及的問題以及流程都相對(duì)較多，而通過學(xué)生之間的交流和探討，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小組成員對(duì)知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)而將注意力集中到實(shí)驗(yàn)中。如果有的問題學(xué)生無法解答，教師則可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其利用小組合作的形式解決問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，使其更加深刻地感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作所帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

七、 聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生把技術(shù)、科學(xué)以及社會(huì)三者進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問題。在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師可以將其中的物質(zhì)變化和能量變化作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備出相應(yīng)的探究問題：在田地里找農(nóng)民，探索農(nóng)民是怎樣進(jìn)行田間農(nóng)作物管理的;咨詢農(nóng)民怎樣能夠進(jìn)一步提高農(nóng)作物產(chǎn)量。

（一）物質(zhì)變化

教師圍繞該問題為核心提問：面對(duì)逐漸增加的人口，怎樣進(jìn)一步在有限的耕地里提高農(nóng)作物產(chǎn)量？按照課本中光合作用的相關(guān)知識(shí)，你覺得怎樣才可以有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量？學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行思考的過程中，需要和農(nóng)民田間管理的方式進(jìn)行相互結(jié)合，并利用光合作用原理來對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握，并利用課本中的知識(shí)來解決生活中所存在的各種問題。

（二）能量變化

植物在光合作用中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的轉(zhuǎn)化，按照其能量轉(zhuǎn)化過程，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)怎樣利用能量來解決能源短缺問題以及怎樣對(duì)植物能量利用率的進(jìn)一步提高進(jìn)行有效解決進(jìn)行探究。利用光合作用相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生明白植物可以利用光合作用來儲(chǔ)存能量，并能夠以有機(jī)物轉(zhuǎn)化的形式對(duì)能量進(jìn)行存儲(chǔ)，可以讓學(xué)生闡述焚燒秸稈對(duì)土壤以及空氣所帶來的危害。引導(dǎo)學(xué)生交流探討和植物能量存儲(chǔ)有關(guān)的問題，可以利用漚農(nóng)家肥以及制造紙張的形式將秸稈所產(chǎn)生的能量進(jìn)行存儲(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)能量利用效率的進(jìn)一步提高。

在課堂的最后，教師可以對(duì)光合作用的相關(guān)公式進(jìn)行歸納和總結(jié)，之后和生活中光合作用的應(yīng)用進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，使其可以在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。

八、 結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，教育方式產(chǎn)生了極大變化，不管是對(duì)于教師還是學(xué)生、家長，都是具有一定挑戰(zhàn)性的。但同時(shí)，其也在一定程度上為生物教學(xué)帶來了全新的突破，雖然在探究過程中會(huì)產(chǎn)生各種問題，但是在此過程中，通過學(xué)生、家長以及學(xué)習(xí)的密切配合、共同促進(jìn)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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作者簡介：

周秀蓮，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學(xué)。