探析基于合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略

摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用對(duì)于高中生的自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力的發(fā)展能夠起到較大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，文章探索了基于合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處熖峁┮欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)借鑒，將合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中推廣開來。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)策略

高中生物作為一門自然科學(xué)類課程，不僅能夠讓高中生學(xué)習(xí)到奇妙的生物知識(shí)，還有助于其科學(xué)探究、科學(xué)思維等能力的發(fā)展。而這一切的前提是，教師能夠調(diào)動(dòng)高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，讓其積極主動(dòng)地投入到高中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，單純采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難做到這一點(diǎn)，因此教師要積極引進(jìn)一些新穎、有效的教學(xué)模式，譬如合作學(xué)習(xí)模式。

一、 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有很高的價(jià)值，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)的整體提升。每個(gè)高中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此個(gè)體差異的存在是無可避免的，這也是導(dǎo)致高中生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的一個(gè)重要原因。而將合作學(xué)習(xí)模式引入到高中生物教學(xué)中，通過合理的小組劃分和教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠充分發(fā)揮小組合作“以先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)生物成績(jī)的整體提升。其次，能夠更好地鍛煉高中生的思維能力。合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員會(huì)針對(duì)相關(guān)的高中生物問題進(jìn)行分析、探討，而在此過程中必然會(huì)出現(xiàn)不同的見解，而這就會(huì)為思維碰撞的出現(xiàn)提供了契機(jī)，而在思維碰撞的過程中就有可能迸發(fā)出智慧的火花，從而尋找到問題的正確答案。期間，高中生的思維活躍性極強(qiáng)，這對(duì)其各項(xiàng)思維能力的發(fā)展十分有益。最后，有助于培養(yǎng)高中生的情感能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間需要進(jìn)行互動(dòng)、合作與交流，而各個(gè)小組之間也有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教師通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就能促進(jìn)其協(xié)作、互動(dòng)、人際交往等能力的提升，從而達(dá)到培養(yǎng)其情感能力的目的。

二、 基于合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)存在的問題

（一）小組劃分不合理

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)前提條件就是要進(jìn)行小組劃分，如果小組劃分不合理那么必然會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果造成不利影響。部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的分組不重視，往往讓班級(jí)內(nèi)的高中生自由組合，或者是根據(jù)位置分組，這樣的分組方式很有可能造成組內(nèi)不互補(bǔ)、組間懸差大的情況。比如，一個(gè)小組中全是生物成績(jī)不好的同學(xué)，而另一個(gè)小組中全是生物成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。這種情況下開展合作學(xué)習(xí)，成績(jī)不好的一組學(xué)生容易感到手足無措、不知從何處入手;而成績(jī)優(yōu)異的一組學(xué)生雖然游刃有余，但是卻可能出現(xiàn)組內(nèi)成員都很自信、誰也不服誰的情況，這也容易讓合作學(xué)習(xí)陷入窘境。還有可能一組成員都比較內(nèi)向，沒人愿意開口組織小組討論、探究等活動(dòng)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。由此可見，恰當(dāng)?shù)男〗M劃分對(duì)于合作學(xué)習(xí)的順利開展能夠起到非常重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以關(guān)注。

（二）課堂時(shí)間把控不好

合作學(xué)習(xí)最常用的一種方式就是小組討論，而從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分高中生物教師對(duì)于小組討論的時(shí)間把握不好，這會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施情況，甚至?xí)璧K到高中生物的課堂教學(xué)進(jìn)度。在小組討論的過程中，如果時(shí)間過長那么高中生有可能會(huì)偏離討論主題去討論一些其他的問題，從而影響到其課堂學(xué)習(xí)的專注度。而且小組討論之時(shí)高中生通常處于情緒興奮狀態(tài)，如果時(shí)間過長的話，小組討論結(jié)束后高中生卻不能快速“收心”，情緒仍然比較興奮，部分高中生甚至?xí)c身邊同學(xué)私下聊天，不利于后期的課堂秩序維護(hù)。此外，長時(shí)間的小組討論會(huì)占據(jù)教師原本預(yù)留的知識(shí)講授時(shí)間，從而影響到教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，如果小組討論的時(shí)間過短，那么無法達(dá)到預(yù)期的討論效果，合作學(xué)習(xí)的功能也難以有效發(fā)揮，同樣不可取。

（三）難以長久維持積極性

合作學(xué)習(xí)之初，很多高中生由于對(duì)該模式充滿好奇，因此會(huì)積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。可是在長期應(yīng)用此模式的情況下，部分高中生由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的好奇心已經(jīng)喪失，無法從中找到新的樂趣，就會(huì)覺得合作學(xué)習(xí)模式不過如此，且會(huì)感到枯燥無聊，從而生出一定的厭倦心理。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)的效果也就難以充分發(fā)揮，其效果自然也就無法保障。部分教師存在濫用合作學(xué)習(xí)模式的情況，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)不動(dòng)就來一段合作學(xué)習(xí)，久而久之自然會(huì)讓高中生對(duì)其失去興趣。

三、 基于合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略

（一）合理劃分合作小組

想要保障合作學(xué)習(xí)的順利開展，生物教師首先要合理劃分合作小組。為了保證合作小組劃分的科學(xué)性、合理性，教師在進(jìn)行小組劃分之時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素，包括高中生的生物成績(jī)、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等。每個(gè)小組中都應(yīng)當(dāng)有生物成績(jī)優(yōu)異、中等、較差的高中生，這樣才能充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用，同時(shí)也能保證組間水平的均衡，這樣教師在組織一些競(jìng)賽性的小組合作活動(dòng)時(shí)，不會(huì)由于組間實(shí)力相差較大，而影響到各個(gè)小組參與合作學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)小組中都應(yīng)當(dāng)有性格開朗的高中生，利用其來活躍組內(nèi)氣氛，調(diào)動(dòng)起組內(nèi)成員參加合作學(xué)習(xí)的積極性，從而確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

（二）控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

為了更好地控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并且將合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排也包含在內(nèi)，這樣既能保證合作學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能保證整體的課堂教學(xué)進(jìn)度不受影響。教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上為高中生設(shè)置明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是確保合作學(xué)習(xí)順利開展的一種有效方式。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的課堂調(diào)控，這樣也能在保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成的基礎(chǔ)上，控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師還要注意指導(dǎo)高中生在合作學(xué)習(xí)之時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人意見、發(fā)表自己的意見，并且與組內(nèi)成員齊心協(xié)力共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)注意對(duì)合作學(xué)習(xí)的秩序進(jìn)行調(diào)控，確保各組的合作學(xué)習(xí)不要偏離主題，或者是為合作學(xué)習(xí)的開展提供必要的指導(dǎo)，從而保證其順利開展。

以《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一課的教學(xué)為例，在教學(xué)完穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)高中生以小組討論的方式探討如下問題：服用退燒藥后人體會(huì)大量出汗降溫，此時(shí)如果只喝水而不補(bǔ)充適當(dāng)?shù)柠}分，內(nèi)環(huán)境滲透壓會(huì)發(fā)生怎樣的變化？為了控制好討論時(shí)間，教師要提前為其設(shè)定好時(shí)長，并且進(jìn)行必要的課堂調(diào)控，根據(jù)各小組的討論情況適當(dāng)延長或縮短討論時(shí)間，這樣既能保證討論效果，又能更好地控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師還要注意維持合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律，避免部分高中生討論一些與主題無關(guān)的內(nèi)容而浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂紀(jì)律。

（三）培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于長久維持其對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性能夠起到一定的作用。想要做到這一點(diǎn)，教師首先要與高中生之間建立起和諧友好的關(guān)系，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)其參與高中生物合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之就能養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師應(yīng)當(dāng)為高中生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣也能起到相應(yīng)的作用。比如，除了課堂上的合作學(xué)習(xí)外，教師還可以引導(dǎo)高中生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者是為其安排一些需要合作完成的課后作業(yè)，引導(dǎo)其在課余時(shí)間自主開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《保護(hù)我們共同的家園》這一課的教學(xué)為例，教師可為高中生安排一些課前合作學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如讓每個(gè)小組對(duì)本地的環(huán)境保護(hù)情況進(jìn)行調(diào)查，看看都存在哪些環(huán)境問題;讓高中生搜集相關(guān)資料，了解我國都采用了哪些生物技術(shù)或者是措施來保護(hù)生物多樣性的。再以《伴性遺傳》這一課的教學(xué)為例，課堂教學(xué)之前教師可以讓高中生以小組合作的方式搜集一下有關(guān)紅綠色盲的資料，包括其癥狀、患病人群特征等，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好保障。通過這些方式，能夠讓高中生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)合作學(xué)習(xí)保持長久的興趣，從而獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果。

（四）合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種非常有效的教學(xué)模式，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用此種模式來進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)本身具有探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此教師選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度應(yīng)該適當(dāng)，過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要，而難度過大的內(nèi)容單純通過高中生的合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到教學(xué)目的的，而且難度過大會(huì)打擊高中生的合作學(xué)習(xí)信心，對(duì)其后續(xù)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不利。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容來選擇那些適宜以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的興趣點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)等選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，這樣才能獲得最好的合作學(xué)習(xí)效果。比如，在合作學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合生活實(shí)際提出一些探究性的問題，這樣能夠激發(fā)高中生的探究興趣，從而獲得很好的合作學(xué)習(xí)效果。

以《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一課的教學(xué)為例，在教學(xué)完“穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓高中生以合作的方式探究這樣一個(gè)問題。為了激發(fā)其探究興趣，教師可以為其設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：放暑假了，小明十分怕熱整天待在空調(diào)屋里不出來，沒過幾天他就覺得自己身體不舒服，頭暈頭痛、嗓子也痛，檢查之后醫(yī)生說他患的是“空調(diào)病”。你能利用內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識(shí)來分析一下他得“空調(diào)病”的原因嗎？此情境中的問題是生活中的常見問題，可以很好地激發(fā)起高中生的合作探究興趣，從而促使其在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)本課內(nèi)容的理解，獲得較好的教學(xué)效果。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式下的高中生物課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)高中生的參與積極性，促使其能夠在與同學(xué)合作的過程中主動(dòng)思考、探究，并在小組討論的過程中互相啟發(fā)彼此的思維，共同努力得出正確的結(jié)論，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意合理劃分合作小組、控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)高中生物教學(xué)效果提升。

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作者簡(jiǎn)介：高詩然，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣景博中學(xué)。