淺談高中生物教學(xué)中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)中，結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容是時(shí)代的召喚以及新課程改革的要求，因此，教師在生物教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地滲透生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，豐富自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。因此，文章主要介紹和總結(jié)的是在高中生物教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)的策略，以此來(lái)創(chuàng)新高中生物教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。希望能夠通過(guò)文章的總結(jié)和探究給廣大教師教學(xué)上提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);滲透

在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展中，根據(jù)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)和育人目標(biāo)形成了不同學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中生物教學(xué)亦是如此，根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)形成了包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。這就為當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方向和內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得高中生物課堂不再是單一的教師講授重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講的過(guò)程。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以充分地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，更加主動(dòng)地投入到生物課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中有效地掌握生物知識(shí)，了解生物內(nèi)涵，進(jìn)而豐富學(xué)生的生物素養(yǎng)。此外，在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容還可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定以生為本教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)觀念是教育教學(xué)開(kāi)展的靈魂，一個(gè)科學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)起著很大的推動(dòng)作用，反之，則無(wú)益于課堂，因此，在高中生物課堂中，教師首先應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并選取適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂開(kāi)始之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為有效地滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容做鋪墊。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為整節(jié)生物課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在每節(jié)課的高中生物課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真地分析教材、分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要遵循三維目標(biāo)的確定理念，多維目標(biāo)的制定能夠有效保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的發(fā)展和提高。在確定好教學(xué)目標(biāo)之后，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生共同投入到生物課堂的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新互動(dòng)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建高效的高中生物課堂，找到高中生物教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，進(jìn)而更好地融合在一起，使得高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和充實(shí)。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，以人為本明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建高效生物課堂。

二、 挖掘生物教材，滲透生命觀念

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，是指在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠觀察到的生命現(xiàn)象以及相互關(guān)系和特征，經(jīng)過(guò)人們證實(shí)之后的解釋生物學(xué)相關(guān)事件的思想、觀念等。在新課程改革的推動(dòng)下，生物教材中增加了很多的關(guān)于生命觀念的內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分了解和熟悉教材，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生滲透生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使得學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中更加珍惜生命、敬畏生命。

例如，在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分知識(shí)時(shí)，首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容向?qū)W生介紹我們?nèi)梭w內(nèi)的環(huán)境各項(xiàng)技能穩(wěn)定平衡運(yùn)行對(duì)于人體健康的重要性。讓學(xué)生充分意識(shí)到保持自身的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的作用，這也有利于學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，向?qū)W生滲透穩(wěn)態(tài)和平衡觀念。其次，教師可以通過(guò)生活課堂讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)下地球中生態(tài)平衡的重要性，可以向?qū)W生列舉由于破壞生態(tài)平衡造成的損失和各種生命的減少等，由此加深學(xué)生的生命觀念和意識(shí)。由此可見(jiàn)，在高中生物的教學(xué)中，教師要善于借助教材內(nèi)容和課堂教學(xué)向?qū)W生滲透生命觀念的意識(shí)，幫助學(xué)生更深入地了解生命、認(rèn)識(shí)生命，從而更加敬畏生命、珍惜生命，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的生命觀念和意識(shí)，活出更好的自己。

三、 總結(jié)歸納知識(shí)，滲透科學(xué)思維

在高中生物課堂教學(xué)中很多的知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)推導(dǎo)和總結(jié)得出的，在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師僅僅將重點(diǎn)的生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課下通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中根本沒(méi)有去思考這些知識(shí)能夠給我們帶來(lái)哪些幫助，給科學(xué)和人類的發(fā)展帶來(lái)哪些幫助等，學(xué)生的總結(jié)和升華知識(shí)的意識(shí)不夠，不利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，因此，在之后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該要在知識(shí)的總結(jié)和歸納中升華科學(xué)思維，使得學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)，形成科學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在教學(xué)《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論》這部分知識(shí)時(shí)，除了要讓學(xué)生了解生物進(jìn)化理論的知識(shí)之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以告訴學(xué)生，正是由于生物進(jìn)化觀念的發(fā)展和形成，才使得人類的進(jìn)化史更加完整，這對(duì)于推動(dòng)生物學(xué)的進(jìn)步有著很大的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中要了解和意識(shí)到每一個(gè)生物知識(shí)和生物理論的重要作用，進(jìn)而使得自己的科學(xué)思維得到發(fā)展，而不僅僅是死學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華，讓學(xué)生了解生物知識(shí)在生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中的地位和作用，進(jìn)而使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成良好的科學(xué)思維和生物學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的成就感，進(jìn)而以更好的狀態(tài)投入到高中生物的學(xué)習(xí)中。

四、 組織小組合作，注重科學(xué)探究

在之前的生物教學(xué)中，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念很難進(jìn)行創(chuàng)新和變革，一味地向?qū)W生灌輸生物重點(diǎn)知識(shí)，忽略了學(xué)生的探究和思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。小組合作教學(xué)是新課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平將其分成合理的不同的小組，以組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在參與探究的過(guò)程中更好地理解和掌握生物知識(shí)，加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這部分知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)是生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師要采用有效的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。所以，在本單元的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：1. 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些;2. 細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核的特點(diǎn)和各自的功能;3. 能夠在圖中有效地區(qū)分等。之后，學(xué)生根據(jù)小組分工去合作探究本單元的知識(shí)。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中就能夠體會(huì)到科學(xué)探究的魅力，也能夠很好地探索出生物知識(shí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)探究任務(wù)。之后，每一個(gè)小組可以派出一個(gè)代表對(duì)自己小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和歸納，最后教師再對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，再次加深學(xué)生的印象。由此可見(jiàn)，在高中生物教學(xué)中，教師要善于給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生通過(guò)自己的努力和學(xué)生之間的合作掌握生物知識(shí)，使得學(xué)生意識(shí)到只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和探究才能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新理念，這對(duì)于學(xué)生之后的自主合作學(xué)習(xí)和自主思考等都有很大的意義與價(jià)值。

五、 滲透情感德育，提高社會(huì)責(zé)任

在當(dāng)下，培育時(shí)代新人成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，而時(shí)代新人的要求不僅僅體現(xiàn)在有較高的學(xué)識(shí)和能力，還應(yīng)該具有良好的品質(zhì)和修養(yǎng)，進(jìn)而充分貫徹素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，在高中生物教學(xué)中，教師也要注重對(duì)德育教育的滲透，比如通過(guò)對(duì)生物史的教學(xué)和滲透，讓學(xué)生了解到更多的生物學(xué)家的偉大故事，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)和效仿，進(jìn)而為我們的生物事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，觀察一些不合理的地方，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生改進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《雜交育種與誘變育種》這部分知識(shí)時(shí)，教師在課堂中除了向?qū)W生介紹雜交育種的知識(shí)之外，還可以向?qū)W生介紹雜交水稻之父——袁隆平和他的團(tuán)隊(duì)的事跡，讓學(xué)生了解他們?yōu)槲覈?guó)的雜交水稻技術(shù)做出的杰出貢獻(xiàn)，正是因?yàn)樗麄?，我們目前的水稻畝產(chǎn)量獲得了前所未有的提高，解決了很多人的吃飯問(wèn)題。通過(guò)對(duì)袁隆平的故事的介紹，讓學(xué)生明白科學(xué)的道路是任重而道遠(yuǎn)的，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，將來(lái)用自己掌握的知識(shí)為社會(huì)、為國(guó)家獻(xiàn)出自己的一分力量。因此，在高中生物的教學(xué)中，教師要善于借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹生物史或者生物學(xué)家的故事，滲透情感德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生向生物學(xué)家學(xué)習(xí)，始終保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)合時(shí)代的發(fā)展構(gòu)建的新型的高中生物課堂，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生在生物課堂中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，豐富學(xué)生的生物情感體驗(yàn)和素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)生命更加敬畏。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳保琳.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探析——以《種群的特征》教學(xué)為例[J].甘肅教育，2019（24）：183.

[2]周燕，李其柱.培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 回歸教育本真[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（12）：62-63.

[3]辛莉.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：182.

[4]林梅青，陳明山.核心素養(yǎng)視野下的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)——以“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)為例[J].中學(xué)理科園地，2020，16（3）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：

吳運(yùn)香，福建省福州市，福建省平潭第一中學(xué)。