淺談小學(xué)可視化德育管理模式的研究

朱錦洪

【摘要】隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，如何將“可視化”技術(shù)應(yīng)用于德育管理當(dāng)中，也就是應(yīng)用文字、照片、影視等技術(shù)，讓學(xué)生清晰和自主了解德育管理內(nèi)容，從而更吸引學(xué)生主動積極參與德育管理重要過程之一。在當(dāng)代的學(xué)校德育工作中應(yīng)用“可視化”技術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生主動參與德育管理的熱情，又使學(xué)生在多樣化管理中學(xué)到更多知識。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)成教育;可視化;德育

以往德育管理形式存在說教、枯燥、德育評價(jià)片面單一等不符合現(xiàn)代學(xué)生們身心規(guī)律和不科學(xué)等問題，對小學(xué)生來說，效果不佳。據(jù)研究表明，一個(gè)人70%的意識是從本人視覺的感知意識開始的，一分鐘視頻的實(shí)際效果相當(dāng)于千萬個(gè)文字組成。那么，視覺感知方式能否可以用于我們“可視化”德育管理模式當(dāng)中？基于這樣的思考，結(jié)合我?！敖】党砷L”的教育理念，再根據(jù)教育多媒體廣泛應(yīng)用的實(shí)際情況，以及結(jié)合我校學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，在應(yīng)用“可視化”技術(shù)的德育管理實(shí)踐中，我們提出了“小學(xué)可視化德育管理模式”這個(gè)研究項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)過程中，我校德育組成員通過“可視化”技術(shù)，利用文字、照片、視頻等形式，以學(xué)生良好行為習(xí)慣為載體，將中華傳統(tǒng)美德用于德育管理中，以受教育學(xué)生主體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教育的學(xué)生主體。讓更富有童趣的學(xué)習(xí)情景再現(xiàn)，更有效激發(fā)了學(xué)生主動參與活動的積極性，讓學(xué)生既成為德育管理過程的參與者，也成為德育管理過程的受教育者，兩者缺一不可。

一、“可視化德育管理模式”讓學(xué)生明明白白

德育從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣做起。葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)校從學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，基于入校前、課前、課間、個(gè)人衛(wèi)生、“兩操”、放學(xué)等六個(gè)大方面為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索如何構(gòu)建了良好行為習(xí)慣的課程體系，例如 “整理書包”“個(gè)人衛(wèi)生”“場室衛(wèi)生”“大課間活動”“愛國教育”等內(nèi)容，也培養(yǎng)學(xué)生將良好行為習(xí)慣融入日常生活當(dāng)中。

我校德育組成員將常規(guī)教育內(nèi)容錄制成小視頻，利用班會課作為契機(jī)相機(jī)演示播放，這更好地引領(lǐng)學(xué)生參與“可視化”德育學(xué)習(xí)當(dāng)中，便于督促學(xué)生規(guī)范自己的行為習(xí)慣。每個(gè)常規(guī)小視頻時(shí)長控制在2分鐘之內(nèi)，學(xué)生一看就能記住。這相較以往班主任的單調(diào)說教，顯得更實(shí)效化、多樣化，教育效果更為顯著。而在每個(gè)小視頻制作的過程當(dāng)中，全體學(xué)生既是參與者，也是受教育者。這樣一來，學(xué)生真正成為可視化德育的主角，再加上“可視化”技術(shù)教育手段更為直觀、更為感性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而吸引更多學(xué)生主動參與。而“可視化”技術(shù)教育化的鏡面作用也規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，更促使學(xué)生自律規(guī)矩?！翱梢暬钡掠芾磉€有記錄功能，便于為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣做榜樣，從而實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)成教育的落地、入心。例如，我校德育管理主張“文明校園”和“自我管理”兩方面。于是，我們在日常生活中精心拍攝了“學(xué)生一日常規(guī)”與“值日生自我管理”的職責(zé)內(nèi)容，讓“可視化德育管理”技術(shù)視頻引導(dǎo)學(xué)生更清楚如何規(guī)范自己的行為。在平時(shí)，我們也隨手抓拍好的行為，并制成視頻或圖片宣傳集，在班級公告欄上表揚(yáng)做得好的學(xué)生，以此樹立榜樣。在樹立榜樣引領(lǐng)作用下，學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)步神速?！耙娰t思齊”“見善思遷”，這樣不僅加速了學(xué)生的道德修養(yǎng)教化，也讓學(xué)生有更為自由和美好的人生體驗(yàn)，使學(xué)校更好落實(shí)“健康成長”的教育理念目標(biāo)更加接近了?！翱梢暬掠芾砟Ｊ健笔箤W(xué)生品質(zhì)得到大力提升，與道德修養(yǎng)教化過程產(chǎn)生更有力的“磁力效應(yīng)”。它更像一塊磁鐵，把那些積極向上的學(xué)生都一一吸引過來。從而校園里的“文明禮儀之星”“良好習(xí)慣之星”等不斷涌現(xiàn)，可謂 “群星璀璨”。

二、“可視化德育管理模式”讓管理井井有條

在“小學(xué)可視化德育管理模式”過程中，我校充分利用“可視化德育管理模式”，構(gòu)建了學(xué)?！翱梢暬毙袨榱?xí)慣養(yǎng)成教育的“情理教育”德育管理模式?！扒槔斫逃钡掠芾砟Ｊ阶谥际峭ㄟ^“確立目標(biāo)—情境感知—行為體驗(yàn)—過程督導(dǎo)—典型引領(lǐng)五個(gè)教育環(huán)節(jié)，充分引領(lǐng)學(xué)生的德育理性認(rèn)知，并沿著“做什么—為什么這樣做—怎么做”這一教育路徑不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成到品格鑄就一生的華麗大轉(zhuǎn)變。

1.梳理教育內(nèi)容，構(gòu)建德育體系

我校將“可視化德育管理”手段融入道學(xué)生日常規(guī)范實(shí)踐中，如何梳理學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容，查找德育教育工作中可應(yīng)用“可視化”技術(shù)的內(nèi)容，構(gòu)建了校園“可視化“德育體系。①構(gòu)建“凈化校園”“學(xué)生自主管理”的德育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生日常行為規(guī)范評比活動全方位地推進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展。②是實(shí)施一天“常規(guī)評價(jià)”。將“文明校園”和“學(xué)生自我管理”教育進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)生每日常規(guī)，將傳統(tǒng)靜態(tài)、呆板的德育轉(zhuǎn)化為“可視化”的德育管理方式。例如，我校德育組成員組織拍攝了“學(xué)生一日常規(guī)小視頻，讓學(xué)生通過觀看校園一日常規(guī)的小視頻，進(jìn)一步明確作為學(xué)生在校一天常規(guī)要求是什么，更讓學(xué)生明白學(xué)校有怎樣的要求，為什么要這樣做，我們應(yīng)該要怎么做，逐步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中將德育教化變?yōu)樽杂X遵守的行為習(xí)慣，更實(shí)現(xiàn)了“可視化德育管理”終極目標(biāo)。

2.創(chuàng)新德育管理學(xué)習(xí)方式

“可視化”技術(shù)如何應(yīng)用于學(xué)校德育管理工作，這關(guān)系到學(xué)校管理現(xiàn)代化、科學(xué)化的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新學(xué)生德育管理學(xué)習(xí)方式。例如，今年疫情期間，我校通過可視化德育管理在線上舉行了“讓孩子樹立良好行為習(xí)慣意識”主題活動，活動過程中我校借助“可視化”技術(shù)，通過直播、圖片、視頻等形式對全校學(xué)生進(jìn)行“儀容儀表、優(yōu)良行為習(xí)慣養(yǎng)成等知識教育。豐富的教育內(nèi)容和形象直觀的教育形式，加上各班級開展的行為習(xí)慣養(yǎng)成及“大家齊參與”等活動，有效助推了學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

3.創(chuàng)新德育評價(jià)方式，拓展德育陣地

如何將小學(xué)生的德育行為、德育實(shí)踐活動系列化、可視化，探索針對性、實(shí)效性、有效性德育活動的方法路徑。例如，錄制學(xué)生有關(guān)德育的可視化行為：模擬執(zhí)行者、情景戲劇表演;在學(xué)校的打掃衛(wèi)生、文明執(zhí)勤，文明勸說;在家里文明生活、減輕父母家務(wù)擔(dān)子;在社會樂于助人、做文明小交警等有效德育實(shí)踐活動的視覺化（照相、錄像、活動地圖、活動列表等），空間化（上傳班級微信群和QQ群，再存放在學(xué)校的《可視化德育公眾號活動平臺》），數(shù)據(jù)化（一天、一周、一月、一年等活動的頻次用數(shù)據(jù)記錄下來）把學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會和一個(gè)相對時(shí)間段的思想狀況、德育行為表現(xiàn)，通過教師、同學(xué)、家長多元、立體、真實(shí)的評價(jià)，以小學(xué)生喜聞樂見的形象化方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑、健康地成長。如，“班級文化”可以代表一個(gè)班級、團(tuán)隊(duì)，“愛心”代表一位學(xué)生，“班級文化”的欣欣向榮、五彩繽紛代表了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的陽光、健康、活力，“愛心”的枝繁葉茂、果實(shí)力量代表了一個(gè)學(xué)生快樂、健康成長。

三、結(jié)束語

通過一系列的實(shí)踐中，我校在“低年段可視化德育養(yǎng)成實(shí)踐研究”取得了一定的明顯成果，更為我校德育管理工作中指明了研究發(fā)展方向。更為在今后工作中，我校還會將“可視化”德育技術(shù)不斷開拓，對學(xué)生良好行為養(yǎng)成教育的研究更加深入開展，也將“可視化”技術(shù)作為一種工具進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步開發(fā)這一工具的深層價(jià)值。逐步將“可視化”德育管理技術(shù)作為學(xué)生養(yǎng)成教育的有效方法，努力促進(jìn)行為養(yǎng)成教育工作朝著場景化、智能化、全程化等多元化方向大力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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