淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

摘 要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，文章主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題;優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體措施，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);問(wèn)題與措施;教學(xué)策略

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、部分教師專業(yè)能力不足以及缺少對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)等。教師需要進(jìn)一步落實(shí)好深度學(xué)習(xí)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制訂更為有效的改進(jìn)措施。從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)。因此，文章針對(duì)存在的問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在很多問(wèn)題，但首要問(wèn)題仍是學(xué)生興趣低下的問(wèn)題。小學(xué)生的年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)是他們的天性。在面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)時(shí)，他們理所當(dāng)然地會(huì)表現(xiàn)出抗拒。同時(shí)，小學(xué)生受限于思維的成熟度與個(gè)人經(jīng)歷，也無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的趣味性，通過(guò)多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）部分教師專業(yè)能力不足

作為教學(xué)工作中的兩大主體，教師的專業(yè)能力直接決定了教學(xué)的效果。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一部分教師的教學(xué)能力不足，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，也需要校方做好教師的培訓(xùn)工作，定期組織教師研討大會(huì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師發(fā)言，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以組織學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展更大范圍的教師交流，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（三）缺少對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)

在新課程改革后，一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)教育階段。小學(xué)生所面臨的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也承載著智力的發(fā)育，以及思維能力、理解能力等綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也需要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感知生活，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格。但是從目前教學(xué)工作的實(shí)際情況來(lái)看，仍難以達(dá)到這一目的，仍處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下。教師的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)還是建立在學(xué)生分?jǐn)?shù)這一基礎(chǔ)上的。同時(shí)，即便存在一些教師認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，一部分家長(zhǎng)也可能不理解教師的想法，認(rèn)為自己的孩子去學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)，就是為了取得高分的，從而造成了教師與家長(zhǎng)的矛盾。在以上因素的共同作用下，造成了當(dāng)前教學(xué)工作的窘境。

二、 優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體措施

（一）利用多媒體技術(shù)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為我國(guó)的教育事業(yè)提供了更多的可能，也在與教育工作的融合中，發(fā)揮出更大的作用。對(duì)此，便需要教師進(jìn)一步提高對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。同時(shí)，就深度學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，也不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。要通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)“立體幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們的主要問(wèn)題在于無(wú)法在腦海中形成立體思維。對(duì)此，教師便可以先通過(guò)多媒體視頻實(shí)際演示一遍二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程。以圓柱體為例，便可以簡(jiǎn)單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積也可以理解為在這一空間內(nèi)存在著多少個(gè)和底面平行的圓形，并將其面積求和。待教師播放完視頻后，也要將這樣一種思維傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自行總結(jié)體積公式。那么屆時(shí)問(wèn)題的難點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到，到底存在多少個(gè)這樣的圓形上了。不過(guò)很快便會(huì)有學(xué)生想明白，圓柱體的高便代表著有多少個(gè)圓形。因此，圓柱體的體積公式便可以得出為底面積乘以高。相比于過(guò)往教學(xué)中死記硬背的方式，這樣一種公式記憶是學(xué)生在自行總結(jié)和剖析后得出來(lái)的，理解效果要更好，在今后運(yùn)用的過(guò)程中也會(huì)更加的靈活。同時(shí)，在學(xué)習(xí)了圓柱體的體積公式后，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)這樣一種思維方式嘗試自行總結(jié)其他圖形的體積公式，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，充分發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的作用。

（二）巧妙設(shè)置問(wèn)題，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在新課程改革后，一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要建立以學(xué)生中心的課堂教學(xué)模式。而教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者與觀察者。對(duì)此，教師也需要完善問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。但是從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，過(guò)往的問(wèn)題設(shè)置并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。雖然在過(guò)往教學(xué)中，教師也經(jīng)常性地設(shè)置問(wèn)題，但是這些問(wèn)題難免過(guò)于直白，或者是存在既定答案。教師設(shè)置問(wèn)題的目的，也并不是延伸學(xué)生的思維，而是希望借助問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查，或者是通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出教師想要說(shuō)出的東西，以便繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)。對(duì)此，便需要教師對(duì)傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)置方式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“面積與周長(zhǎng)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以在正式教學(xué)前，向?qū)W(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生先去思考周長(zhǎng)和面積的關(guān)系，二者是否可以相互轉(zhuǎn)化。以一根簡(jiǎn)單的繩子為例，當(dāng)這根繩子首尾相連后，必然會(huì)圍成一個(gè)圖形。那么這些圍成的圖形面積是否相等呢？如果不相等又該如何保證面積的最大？當(dāng)教師提出問(wèn)題后，也可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論、進(jìn)行思維碰撞。其實(shí)這樣一個(gè)過(guò)程，在經(jīng)歷了假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、推翻假設(shè)以及得出結(jié)論后，便也對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了培養(yǎng)。最后，教師再讓每個(gè)小組分別上臺(tái)展示，并說(shuō)明自己的理由。期間，有一個(gè)學(xué)生圍成的圖形是三角形。他給出的理由則是“三角形的結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的”。且不論這個(gè)答案是否正確，但是僅憑學(xué)生能夠聯(lián)想到圖形的穩(wěn)定性，便是學(xué)生思維的一次解放，便是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。之后，教師在告知學(xué)生“周長(zhǎng)相等，越接近圓形面積越大”的道理。既鍛煉了學(xué)生的思維，也普及了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）通過(guò)微課制作知識(shí)信息庫(kù)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

從過(guò)往的教學(xué)工作來(lái)看，學(xué)生群體在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常性地感到困惑，也會(huì)遇到很多共性問(wèn)題。而這些共性問(wèn)題也大都是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，且具有一定的分散性。即便教師經(jīng)過(guò)了反復(fù)的講解，學(xué)生的記憶依然不理想。對(duì)此，也需要教師針對(duì)這些共性問(wèn)題，做到更為有效的教學(xué)干預(yù)。

一般認(rèn)為，良好的教學(xué)應(yīng)該是具有整體性的教學(xué)，它不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的課堂上，也體現(xiàn)在學(xué)生的課堂后，是教學(xué)從課上走向課下的一次延伸，是系統(tǒng)化的教學(xué)體現(xiàn)。但是從實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的干預(yù)仍然十分有限，這也是導(dǎo)致共性問(wèn)題持續(xù)發(fā)酵的原因之一。因此，便需要教師利用好微課視頻，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。并制作共性問(wèn)題知識(shí)庫(kù)，加個(gè)深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在筆者的教學(xué)工作中，首先會(huì)與其他數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，通過(guò)交流來(lái)總結(jié)各自教學(xué)中遇到的共性問(wèn)題，并連帶解決方法。但是在這個(gè)過(guò)程中也難免出現(xiàn)教師理解的分歧。一般認(rèn)為新教師的方法比較具有新意，但受限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，可行性仍有待商榷。同樣的道理，老教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同樣容易受到經(jīng)驗(yàn)的限制，出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義惰性”的問(wèn)題。對(duì)此，也需要針對(duì)新老教師的不同觀念，做好篩選，提高教學(xué)的有效性。最終，當(dāng)形成完整的教學(xué)方案后，教師可通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生分享，形成共性問(wèn)題的知識(shí)庫(kù)。

在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比的過(guò)程中，微課教學(xué)具有更多明顯的優(yōu)勢(shì)。首先便是微課視頻的時(shí)長(zhǎng)比較短。一節(jié)微課視頻大都能夠控制在10分鐘左右，不會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力，也降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的門(mén)檻。同時(shí)，一節(jié)微課視頻大都對(duì)焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和共性問(wèn)題解決的雙重目的。

（四）理論結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

知識(shí)原本來(lái)源于生活，是生活中萬(wàn)事萬(wàn)物的總結(jié)和歸納，是科學(xué)的世界觀和方法論。所以，知識(shí)的最終去處也必然是回到生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，也需要教師在教學(xué)中做好理論與實(shí)際的結(jié)合，既要在課堂上開(kāi)展教學(xué)，也要在生活中開(kāi)展教學(xué)，延續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其成為學(xué)生解決生活問(wèn)題的科學(xué)手段。并在這一過(guò)程中創(chuàng)建生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)“基本運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“聯(lián)歡會(huì)”的生活情境。一方面聯(lián)歡會(huì)是學(xué)生感興趣的事物，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)更好。另一方面在聯(lián)歡會(huì)中導(dǎo)入生活元素，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。對(duì)此，教師首先可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生先行思考“假如我們要舉辦聯(lián)歡會(huì)了，那么都需要準(zhǔn)備哪些物品呢？”面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生們踴躍回答，可能會(huì)想到要準(zhǔn)備小零食、小玩具等。對(duì)此，教師便可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。但是這樣一種初步的運(yùn)算并不是結(jié)束，反而是開(kāi)始。教師要通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中，然后再去增加難度。期間，教師可以加入一些生活中折扣、滿減的元素。而問(wèn)題也要從簡(jiǎn)單的求和轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾斡米钌俚腻X(qián)買(mǎi)到最多的東西”等一系列探索性問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)始終是和探究綁定的，只有學(xué)生進(jìn)行了探究，才能夠提高學(xué)習(xí)的深度，才能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)利用多媒體技術(shù)、巧妙設(shè)置問(wèn)題、通過(guò)微課制作知識(shí)信息庫(kù)以及理論結(jié)合實(shí)際等一系列方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略。從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳雅婷，福建省晉江市，福建省晉江市埭邊小學(xué)。