基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：整本書(shū)閱讀是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀需求增大背景下的必然選擇。學(xué)生有針對(duì)性的完成整本書(shū)的閱讀，不僅能從書(shū)中獲得知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。從觀察整本書(shū)的封面作為切入，有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，以點(diǎn)帶面完善閱讀方式提升學(xué)生的閱讀水平，在閱讀與記錄的有機(jī)結(jié)合中獲得豐富的閱讀情感，并且巧妙地組織學(xué)生把閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，從而在整本書(shū)閱讀中真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。整本書(shū)閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生完善閱讀理解和思維拓展都有較好的幫助。在部編教材整體改版的前提下，閱讀教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上都有了更高的要求。為了充分拓寬學(xué)生的閱讀面，有效地完成整本書(shū)的閱讀既符合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在的要求，又是提高學(xué)生閱讀能力的保障。在小學(xué)語(yǔ)文部編教材的編排上，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的閱讀推薦也成了引導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀的優(yōu)秀素材。教材之外的小學(xué)必讀書(shū)目也就成了閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如在部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中，就以“想象”為主題，推薦了五本可供該學(xué)段學(xué)生閱讀的童話。文章重點(diǎn)選擇《小鯉魚(yú)跳龍門》這本書(shū)作為范例，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于整本書(shū)閱讀的方法策略研究。

一、 積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效觀察封面激發(fā)閱讀興趣

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，閱讀的興趣遠(yuǎn)大于閱讀的數(shù)量。學(xué)生有效完成一本書(shū)的閱讀，也同樣應(yīng)該從興趣開(kāi)始。一本書(shū)首先映入學(xué)生眼簾的便是書(shū)的封面。倘若只是隨意的讓學(xué)生觀察封面，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)很多重要的信息，因此，教師可以從文字和圖片兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生觀察封面。如果先從文本來(lái)看，就要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)于文字的表達(dá)，除了書(shū)名、作者、出版社等，還有很多諸如定位、評(píng)價(jià)、推薦語(yǔ)等等，這些都可以由教師指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行閱讀。從文字中有了一定程度的了解后，再來(lái)看封面上的圖畫(huà)也就增加了很多新的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片的時(shí)候要注意，封面有書(shū)的正面封面和底面封面之分，兩者都要仔細(xì)觀察。不僅如此，細(xì)致觀察圖片中的細(xì)節(jié)，也有助于學(xué)生充分了解故事內(nèi)容。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在觀察封面的同時(shí)提出相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，更有益于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。例如在觀察《小鯉魚(yú)跳龍門》的封面時(shí)就可以相機(jī)提高學(xué)生的閱讀積極性。

讓學(xué)生細(xì)致地觀察本書(shū)封面，可以很容易地發(fā)現(xiàn)文字和圖畫(huà)兩個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生通常最先關(guān)注的是本書(shū)的名字，但是這本書(shū)的書(shū)名不同于平時(shí)在田字格里看到的生字，書(shū)名中用了不同的字號(hào)突出了“小”“跳”“門”等字。如果了解這本書(shū)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的“小”說(shuō)的是鯉魚(yú)的年齡，就像正在讀二年級(jí)的這些學(xué)生，還是一些小孩，一個(gè)“跳”字突出了故事的主題，而這里的“門”也并非是我們傳統(tǒng)意義上的門。如果結(jié)合著圖畫(huà)，學(xué)生不難想象小鯉魚(yú)其實(shí)跳過(guò)的是“挑戰(zhàn)之橋”?！懊魈斐霭嫔纭焙芎玫叵薅诉@本書(shū)的版本，“彩繪注音版”的標(biāo)注更是通過(guò)看封面就可以明確該書(shū)更適合哪個(gè)階段的學(xué)生。再看這本書(shū)的底面封面，具體詮釋了美繪版對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)激發(fā)閱讀興趣的作用，從而能夠切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣。而讓兒童盡早接觸兒童文學(xué)，也確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生打好讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。有了這些基本內(nèi)容的了解，學(xué)生再興趣索然地去看封面圖畫(huà)，就可以進(jìn)一步猜想故事內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生在自主意愿上可以完成整本書(shū)閱讀。

二、 善于運(yùn)用多維度的閱讀方式提升學(xué)生閱讀水平

學(xué)生從封面中獲得一定信息后雖然能激發(fā)閱讀興趣，但要完成整本書(shū)的閱讀還要教師運(yùn)用多種方法繼續(xù)鞭策。對(duì)于一本書(shū)來(lái)說(shuō)，有不同的用途也相應(yīng)有不同的風(fēng)格。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于整本書(shū)的閱讀，有的是長(zhǎng)篇章節(jié)式的，有的是短篇篇目式的。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的章節(jié)式閱讀，因?yàn)閮?nèi)容情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)津津有味，也就自然比較容易吸引學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。而對(duì)于不同的閱讀篇目則需要多花費(fèi)一些心思。為了讓學(xué)生始終保持閱讀的新鮮感，教師就可以用對(duì)比異同的方法來(lái)不斷吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀。這里所說(shuō)的異同，可能是基于不同故事題目之間，又或者是源自不同的故事內(nèi)容。也就相應(yīng)地既可以通過(guò)先看整本書(shū)的題目，或者是直接任意從書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行選擇。甚至是隨機(jī)翻到某一個(gè)故事，學(xué)生隨意地讀上幾句，抑或是觀察隨手翻到的插圖。這種靈活多變的方式更適應(yīng)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀。這一點(diǎn)，在范例《小鯉魚(yú)跳龍門》這本書(shū)中就可以充分體現(xiàn)。

本書(shū)雖然是以《小鯉魚(yú)跳龍門》作為書(shū)名，但是只要學(xué)生仔細(xì)查看書(shū)中的目錄就會(huì)發(fā)現(xiàn)該故事只是其中的一個(gè)篇目。除了這篇經(jīng)典篇目，本書(shū)還有其余的九個(gè)故事。那么如果讓學(xué)生從這十個(gè)故事的篇名里找出不同，學(xué)生就可以找出《棗樹(shù)和西瓜藤》這篇故事，因?yàn)槠渌麕灼己托?dòng)物有關(guān)，而這一篇?jiǎng)t描寫的植物。如果順著閱讀完小鯉魚(yú)的故事來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)貓和魚(yú)之間的聯(lián)系，可以從這些篇目中找出和貓有關(guān)的故事，也就是會(huì)找到《貓媽媽的擔(dān)心》《謝謝小花貓》《小貓釣魚(yú)》這三個(gè)故事，這樣也可以引發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生隨意翻開(kāi)書(shū)來(lái)閱讀文字或者看書(shū)中的插圖，以隨機(jī)翻到的書(shū)頁(yè)本書(shū)的85頁(yè)為例，這一頁(yè)是一張整幅的插圖，學(xué)生翻開(kāi)后可以看到一只青蛙正張開(kāi)身子往小河里跳，好像很著急的樣子。再往上看則是一只黃鼠狼咬著一條蛇，黑綠色的蛇伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇信子。這樣一幅插圖足以吸引學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有效完成整本書(shū)的閱讀。

三、 靈活借助閱讀與記錄結(jié)合的方法促進(jìn)閱讀情感

讓小學(xué)低段學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣對(duì)完成整本書(shū)閱讀有良好的促進(jìn)作用。讀寫結(jié)合的閱讀方式是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，考慮到低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力存在一定困難，寫作的表現(xiàn)形式也可以應(yīng)用得更為全面。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫的形式可以是摘抄，可以是仿照，也可以是感想，一些閱讀程度好的學(xué)生甚至可以選擇圖文并茂。閱讀不僅僅是學(xué)生與內(nèi)容的對(duì)話，更是與作者思想的交流。那么，選擇合適的讀寫記錄方式讓學(xué)生切實(shí)做到“讀有所得”更能促進(jìn)良性閱讀的發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，完成整本書(shū)的閱讀是在一定的時(shí)期內(nèi)。很多教師會(huì)選擇用打卡的形式讓學(xué)生堅(jiān)持午閱讀或者晚閱讀來(lái)最終完成整本書(shū)的閱讀。毫無(wú)疑問(wèn)，這也是閱讀與記錄相結(jié)合的一種方式。不僅如此，讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容整理成閱讀心得，又或者是制造成閱讀記錄卡，都可以使學(xué)生獲得閱讀的成就感。學(xué)生在閱讀成就的正面促進(jìn)下，也樂(lè)于堅(jiān)持不懈地完成整本書(shū)的閱讀。例如在閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門》這本書(shū)的時(shí)候就可以運(yùn)用閱讀記錄卡來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀記錄卡是邊閱讀邊記錄的一種方式，其制作的項(xiàng)目可以由學(xué)生自主確定。比如說(shuō)在項(xiàng)目的第一列可以列出閱讀時(shí)間，這樣就能夠用連續(xù)打卡的直觀記錄來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于書(shū)中十個(gè)故事的閱讀順序選擇，學(xué)生有充足的自主權(quán)，因此在閱讀篇目這欄中就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。值得一提的是，學(xué)生在進(jìn)行篇目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以考慮封面中書(shū)名的呈現(xiàn)方式，就像是在記錄本書(shū)的時(shí)候可以重點(diǎn)突出“跳”字，同時(shí)讓學(xué)生多角度選擇凸出字義的形式。學(xué)生可以用不同顏色標(biāo)記出來(lái)或者變換字體來(lái)強(qiáng)調(diào)，既鮮明醒目又符合兒童心理。此外，在閱讀記錄表中學(xué)生可以摘錄一處閱讀到的成語(yǔ)，或者是用自己的話表達(dá)的一種感受，又或者通過(guò)“開(kāi)懷大笑”和“愁眉不展”來(lái)展示今天閱讀的心情。這些多形式的閱讀可以讓學(xué)生投入更多閱讀情感，自然也就使閱讀更為高效。

四、 巧妙組織學(xué)生分享閱讀收獲形成及時(shí)性的反饋

“獨(dú)學(xué)則無(wú)友”，想要有質(zhì)量的完成一本書(shū)的閱讀通常都不是在一朝一夕。在完成整本書(shū)的閱讀時(shí)，適當(dāng)?shù)拈喿x分享更能促進(jìn)閱讀的完成。但是這種分享不能太過(guò)保守，按部就班的形式性分享反而容易挫傷學(xué)生的閱讀積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇分享形式，比如說(shuō)現(xiàn)在微信比較流行，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)有意思的內(nèi)容都可以拍攝下來(lái)。又或者可以鼓勵(lì)學(xué)生錄制微信小視頻，把相關(guān)內(nèi)容聲情并茂地朗讀出來(lái)，然后發(fā)送到班級(jí)閱讀群里。假如學(xué)生有充足的閱讀分享準(zhǔn)備時(shí)間，也可以積累好閱讀素材參與班集體的閱讀分享會(huì)。對(duì)于一些計(jì)算機(jī)操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，有效地制作多媒體課件來(lái)分享自己的閱讀所得，不僅可以使分享的方式變得更加全面，還可以讓學(xué)生從中得到綜合能力的鍛煉，一舉兩得?；谶@些方式，在進(jìn)行《小鯉魚(yú)跳龍門》這本書(shū)閱讀中就要巧妙組織學(xué)生分享閱讀成果，形成正面的反饋，推動(dòng)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀。

針對(duì)書(shū)中的十個(gè)故事，每個(gè)故事都重點(diǎn)講述了一個(gè)道理。小鯉魚(yú)的故事更多的是讓孩子學(xué)會(huì)勇敢，堅(jiān)持不懈地去努力最后終會(huì)成功。為了更好的讓學(xué)生明確這個(gè)閱讀中心，就可以通過(guò)及時(shí)的分享反饋來(lái)把握學(xué)生的理解情況。比如說(shuō)可以把小鯉魚(yú)遇到的人物作為分享線索，那么就可以在時(shí)間順序的支撐下將故事串起來(lái)。通過(guò)有效閱讀，學(xué)生先是從文本中找到不同的人物，或是在書(shū)上圈畫(huà)，或是用手機(jī)拍照，或是口述表達(dá)，對(duì)尋找龍門時(shí)遇到的大螃蟹、火車、大魚(yú)等，也都可以是分享的切入口。學(xué)生運(yùn)用多種形式的分享表達(dá)，描述出在閱讀故事中的收獲，適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的看法，都可以形成整本書(shū)閱讀的正面影響。為了最大化滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的改編與表演，以一種直觀的舞臺(tái)性分享形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的閱讀收獲，從而促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。

總而言之，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。隨著知識(shí)的不斷豐富，學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求越來(lái)越高。在新課改的背景下，假如學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀量就無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升，而這種閱讀素養(yǎng)的缺失也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)而也相應(yīng)地會(huì)致使學(xué)生缺少語(yǔ)文習(xí)作的素材。所以，有效地掌握整本書(shū)的閱讀策略，才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有序提升。

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作者簡(jiǎn)介：孫楠，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市新安小學(xué)。