影響郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績的相關因素及對策的研究

李偉聰

【摘要】端州區(qū)城區(qū)和郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績差異比較大，為了縮小差距，促進教育均衡，提升郊區(qū)小學數學教育教學質量，我們開展相關的研究與實踐很有必要和價值.我們用實證進行研究，用數據說話，跟蹤分析研究個案，對比數據歸因總結，得出影響郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績的相關因素及對策兩部分的理論成果，構建了“S-T-P-S-M”影響郊區(qū)小學生數學學業(yè)因素的模型并給出相關解決對策.

【關鍵詞】郊區(qū);小學數學;學業(yè)成績;因素;對策

2017年10月，黨的十九大報告指出“要推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育”“辦人民滿意的教育”.各級教育行政部門對促進義務教育均衡做了大量工作，也初見成效.課題組經過三年多的研究與實踐，用實證進行研究，用數據說話，跟蹤分析研究個案，對比數據歸因總結，得出影響郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績的相關因素及對策兩部分的理論成果.具體如下：

一、建立“S-T-P-S-M”影響郊區(qū)小學生數學學業(yè)因素模型

我們研究的前段重點放在實證的研究和調查數據分析上，通過整合教學管理、學生認知心理特征、數學教育教學和教學技術等方面的理論和研究成果構建了影響學生數學學業(yè)因素的“學?！處煛议L—學生—數學”的五個維度的模型，根據其英文首字母將該模型稱為“S-T-P-S-M”模型.

二、理清“S-T-P-S-M”之間的內在關系

很多的研究都指出學校、教師、家長、學生、環(huán)境等因素都對學生數學學習成績有影響，要找對提升小學生數學學業(yè)成績的策略最重要的還是要理清諸多因素之間的關系，從而找到突破口.在諸多因素當中，有些是造成郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績偏低的主要原因，有些是次要原因，有些是可以改變的，有些是不能或者很難改變的.為了后續(xù)研究提升學業(yè)成績的策略，我們分類整理了相關因素，理清各因素之間的關系.

三、構建提升郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績策略

（一）總結出提升郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績“四元聯動，核心循環(huán)”教學管理體系20條對策

通過以上歸因的分析，我們在實踐中探索出一條提升郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績的有效教學管理體系.

1.“四元聯動，核心循環(huán)”內涵解讀.

以小學數學關鍵能力（M）提升為核心，學校（S）、教師（T）、家長（P）和學生（S）四個層面（四元）圍繞數學關鍵能力提升循環(huán)聯動，共20條實施對策.其中學校為四元聯動的“起點”，帶領教師改變教育教學行為，教師作為影響家長和學生的介導體，通過教師改變家長教育觀念，讓家長發(fā)揮監(jiān)督和協(xié)助的作用，從而三方合力改變學生的態(tài)度、行為，進而提升學生學習興趣和自信心，促進學習成績的提高，通過學生學校效果的反饋，再次調整教學策略，重新啟動第二輪循環(huán).

2.提升郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績四個層面20條對策.

第一個層面：學校管理層面.

對策一：規(guī)范校本教研活動的開展.通過校本教研，轉變教師教學觀念和教學方法，增強教師質量意識，營造良好的教研氛圍.

對策二：做好教學進度監(jiān)控與質量檢測.學校學期初要做好教學進度指引，開展教學進度監(jiān)控，在不增加學生負擔的前提下，開展質量檢測.

對策三：營造良好學風.抓好學校學風建設，班風建設，利用好墻報、公眾號等平臺，展示學生數學能力，發(fā)揮榜樣作用，營造良好的學習氛圍.

對策四：辦好家長學校.通過家長學校開展活動，改變家長教育孩子的觀念，加強家校溝通.

第二個層面：教師教學層面.

對策五：提升個人教育教學能力.通過培訓、學習、教研不斷更新教育教學觀念，改變教學方式方法，嘗試新的教學改革，為課堂教學帶來活力.

對策六：加強對班級的管理，營造良好班風.在教學管理過程中，通過制訂班級管理制度、激勵制度，在教室營造一個學習數學的氛圍，樹立學習榜樣，形成良好班風.

對策七：重視數學“雙基”，關注數學思想方法的滲透.數學學困生基礎薄弱，在教學中要從低年級抓起，重視“雙基”的教學，為學生打好學習數學的基礎.

對策八：加強師生、家長之間的溝通.在日常教學中，通過電話、微信等，加強師生之間、教師與家長之間的溝通，多一點人文關懷，少一點投訴責備.

對策九：多一點激勵表揚.數學學習成績差的學生大都自信心不足，內向，教師要多點激勵表揚，讓學生在學習過程中獲得自信心.

對策十：改變評價觀念.教師以發(fā)展的眼光看待學生數學學業(yè)成績，樹立全面的評價觀念，關注學生數學學習能力、學習自信心、學習習慣等的評價.

第三個層面：家長教育層面.

對策十一：轉變教育觀念.家長要重視孩子的教育問題，轉變教育孩子的方式方法，樹立正確的教育觀念.

對策十二：加強親子之間、家校之間溝通.通過溝通了解孩子的學習情況，形成家校合力.

對策十三：加強對孩子學習的監(jiān)督.郊區(qū)的孩子課外學習習慣差，好玩的天性強，家長要加強對孩子學習的督促，使其慢慢形成良好的學習習慣.

對策十四：營造良好學習環(huán)境.通常郊區(qū)的環(huán)境相對比較復雜，家庭有二孩、三孩情況，家長要盡量營造安靜的學習環(huán)境，讓孩子安心學習.

第四個層面：學生個人層面.

對策十五：樹立數學學習自信心.郊區(qū)學生學習數學自信心較低，要通過教師、家長的鼓勵樹立學習自信心.

對策十六：重視數學基礎.郊區(qū)學生數學基礎薄弱，要加強訓練，特別是運算能力需要加強訓練.

對策十七：養(yǎng)成良好的學習習慣.學生要養(yǎng)成良好的預習、復習、做題、打草稿等方面的學習習慣.

對策十八：培養(yǎng)數學學習興趣.教師通過教學激發(fā)學生對數學學習的興趣.

對策十九：改變學習方式.用小組合作學習、自主探究等方式代替學生“單打獨斗”的學習方式.

對策二十：明確學習目標.要幫助學生樹立明確的學習目標，引導學生認識到學好數學的重要性.

（二）構建以學為中心“三導六習五注重”教·學范式

課題組深入分析影響郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績的原因，根據郊區(qū)的實際情況和小學數學的教學特點，得出結論：提升郊區(qū)小學生數學學業(yè)成績的關鍵在教師，核心在學生.針對研究的相關因素，課題組有針對性地構建了以學為中心“三導六習五注重”教·學范式：以學習為教與學的中心，通過教師課前“導學”、課中“導思”，課后“導練”構成“三導”，學生在整個學習過程中通過“預習”“研習”“講習”“練習”“復習”和最終由師生共同完成的“輔習”構成“六習”，整個教與學的過程，以自主探究為主要學習方式，小組合作為主要組織形式，注重小學生數學的“習慣養(yǎng)成”“能力培養(yǎng)”“思維發(fā)展”“基礎訓練”和“反饋診斷”五個方面，是一種融合教師引導的教和學生自主的學為一體的范式.

模式內涵解讀如下：

1.三導.

“三導”貫穿于小學數學教學的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，主要是數學教師在實施教學活動中的行為，在整個教學過程中，體現教師的“引導”作用，突出以學生為主體，以學習為中心，“三導”與學生學習過程緊密結合.

導學：教師引導學生預習、自學.通過使用預習單，一步一步引導學生學會學習.

導思：教師在課堂教學中通過“問題引導”的方式，引導學生思考數學問題，通過小組合作、交流、探究解決數學問題，獲得有價值的數學結論.在這個過程中重點引導學生“講”，通過講解解題過程和方法，培養(yǎng)學生數學思維，提升學生數學學習能力.

導練：學習的新知識要加強當堂訓練和課后鞏固訓練，克服郊區(qū)學生回家不練習，家長不輔導的問題，做到精練，讓不同的學生練不同層次的題目，讓學生在數學學習上得到不同程度的發(fā)展.

2.六習.

“六習”環(huán)節(jié)由預習、研習、講習、練習、復習和輔習組成，貫穿于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，突出以“學習”為中心.

預習：通過預習單或預習行為，培養(yǎng)學生良好的預習習慣和方法.預習環(huán)節(jié)一般由計算能手、預習提綱、預習檢測三個環(huán)節(jié)組成，重點讓學生通過“讀”“找”“查”“試”四步完成新課預習.

研習：倡導學生在課堂學習中，以“問題引導”為綱，小組合作探究學習為主要方式，突出學生對數學問題的解決過程.

講習：在學習新課或練習過程中，學生在小組講解解題思路為主要學習，在適當情況下輔以教師講題的學習過程，引導學生用數學語言表達自己的思路和總結新課學習，此環(huán)節(jié)突出學生對解題過程的思考.

練習：練習的設計有助于學生鞏固新知.對于練習環(huán)節(jié)，我們要求教師做好“新課鋪墊題”“當堂訓練題”“當堂檢測題”“課后作業(yè)題”的設計，做到精講精練、當堂訓練、分層巧練.

復習：郊區(qū)學生課后比較散漫，缺乏家長的有效督促，為了培養(yǎng)學生良好的復習習慣，我們設計了“復習單”，重點引導學生通過“寫”“記”“疑”“拓”“創(chuàng)”五步復習法進行復習，培養(yǎng)學生學習習慣，引導學生學會反思.

輔習：輔習環(huán)節(jié)由師生共同完成.學生在學習數學的過程中，效果會有不同的差異，通過教師“輔助性”的“培優(yōu)輔差”課后分層查漏補缺，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發(fā)展.

3.五注重.

“五注重”并非教學環(huán)節(jié)，而是在教師的教和學生的學過程中，重點突出學生數學關鍵能力的培養(yǎng)和落實.

（三）評價體系

為了全力保障“四元聯動，核心循環(huán)”教學管理體系和“三導六習五注重”教·學范式的有效落實，我們從學校管理、教師教學、學生學習、家長配合四個層面，研制一套科學、合理、可行的評價體系.

我們經過三年多的實踐與研究，在全區(qū)范圍內乃至市內部分縣區(qū)實踐推廣，課題取得了顯著的成效.端州區(qū)城區(qū)和郊區(qū)的小學生數學學業(yè)成績差異不斷縮小，趨向均衡，學業(yè)成績得到不同程度的提高.

【參考文獻】

[1]蔣婷婷，張奇勇.小學生數學學習中粗心現象的影響因素與對策[J].通化師范學院學報，2010（12）：89-92.