高效課外閱讀復式考查題設計的實踐探索

胡雪穎

【摘 要】《三國演義》是中國歷史上第一部章回體歷史演義小說，具有豐富的文學價值和人文內(nèi)涵。學生在閱讀中有全方位的收獲才叫高效閱讀。復式考查題的設計要有依據(jù)，既要符合高年級學生的身心特點，又要符合新課標及PIRLS的理論：理解，閱讀素養(yǎng)的核心;積累，語言學習的必由之路;運用，語文課程的基本性質(zhì);人文，語文課程的基本特點。

【關鍵詞】PIRLS 復式考查 理解 積累 運用

一、版本選擇

小學生讀《三國演義》，首先要解決版本的問題。雖然《三國演義》的文學與歷史價值很高，但對于大多數(shù)小學生來說，其閱讀困難較大。教師可以采用分級閱讀的形式，讓能力強的學生讀原著，能力一般的學生讀兒童版。兒童版根據(jù)兒童的認知特點刪繁就簡，保留了原著的主要情節(jié)和語言特點，可以作為兒童了解三國的最初讀物。

二、出題依據(jù)

（一）高年級學生的身心特點

這個年齡段的兒童，其求知欲望和學習能力也有所增強，對新鮮事物開始思考、探索;能認識和掌握一定的道理、觀念，開始有獨立見解，以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，敬仰英雄和名人，但其見解有片面性。

（二）新課標及PIRLS的理論

1.理解——閱讀素養(yǎng)的核心

何為閱讀？新課標指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這里指出閱讀是個“途徑”。何為閱讀素養(yǎng)？PIRLS指出，理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。這里指出閱讀素養(yǎng)是一種“能力”。有了閱讀素養(yǎng)這個“能力”才能利用好閱讀這個“途徑”。而閱讀素養(yǎng)的核心是理解， 理解過程在PIRLS中被歸為四種：（1）關注并提取明確陳述的信息;（2）進行直接推論;（3）解釋并整合觀點和信息;（4）檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。

2.積累——語言學習的必由之路

新課標指出，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感。何為積累？《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：（1）（事物）逐漸聚集;（2）國民收入中用在擴大再生產(chǎn)的部分。可見，積累是一個積微成著的過程，會有擴大收益的效果。語文積累當然也是一個積微成著的過程，也要有擴大收益的效果。語文積累包括哪些內(nèi)容？包括積累各種文化知識、詞語、優(yōu)秀篇章語段、語文知識、語文學習方法、作文素材等。只有達到一定量的積累，才能培養(yǎng)出語感。

3.運用——語文課程的基本性質(zhì)

新課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這里特別提出了“學習語言文字運用”，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”。那“語言文字運用能力”具體又是指什么呢？是指適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。

4.人文——語文課程的基本特點

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神世界的影響廣泛而深刻。學生在學習語言文字運用的過程中，必然會吸收文化。課標指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 因此要注意閱讀內(nèi)容的價值取向，應該重視閱讀文本對學生思想情感所起的熏陶、感染作用，同時也要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。因此，我們要充分利用閱讀材料本身，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、實踐過程

（一）第一輪考查：內(nèi)容篇（開卷）

1.設計意圖

第一輪的考查是在通讀第一遍之后進行，是指向內(nèi)容的。因為人們最初的讀書目的就是“擴大視野”，關注情節(jié)。對內(nèi)容理解的考查主要是采取信息提取和信息推論的方式，突出積累與運用。信息提取是指從一段文本中抽取指定的信息;直接推論是指讀者超越文字表面，聯(lián)系幾個觀點或信息片段，對文中沒有明確陳述的信息或觀點進行推論，推論的結果基本上是確定的。題例如下：

2.實踐效果

通過此輪考查，教師不僅可以掌握學生理解文本的情況，而且使學生積累了名著里面的經(jīng)典名句。讓學生評價人、事或社會現(xiàn)象，不僅活躍了思維，也滲透了人生觀的教育。

（二）第二輪考查：整理篇（開卷）

1.設計意圖

第一輪考查過后，教師會布置第二輪的閱讀任務——整理閱讀收獲。雖然每個讀者的收獲都有不同，但為了指導方法，教師必然會確定一個共同的主題。無論整理什么主題，第二遍的閱讀都要運用瀏覽、跳讀、精讀等閱讀方法。

整理閱讀收獲最實用的方法就是“思維導圖”和“思維圖”。根據(jù)文章的特點，讓學生整理：故事情節(jié)、人物性格（品格）、語言積累等，構建思維的格式塔。

2.實踐效果

通過此輪考查，學生們體會了整理思維的方法，為語言的建構打下基礎，提高了學習效率。

（三）第三輪：運用篇

1.設計意圖

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！白x”而不“用”或“積”而不“用”，讀書的功用就少了一截，下面就是一個學以致用的例子：

2.設計效果

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！卑逊e累轉(zhuǎn)化成運用需要跨過一道坎。學生積累的東西真正領會了才能運用，真正運用了才能成為自己的東西。

“復式閱讀考查”著眼于學生語文素養(yǎng)的提升，力圖不斷地豐富其語言積累，從而培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)適應實際生活需要的閱讀能力和正確運用祖國語言文字的能力。