在聯(lián)覺中培育學(xué)生的音樂感知力

金鋮

【摘 要】學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是一種以聽覺為中心的綜合性感知覺活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺功能，以學(xué)生的“聽”為中心，以學(xué)生的“動(dòng)”為輔助，以學(xué)生的“畫”為映襯，引導(dǎo)學(xué)生多感官協(xié)同學(xué)習(xí)。多種感官的統(tǒng)合，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性良好、和諧地發(fā)展，而且能讓音樂與學(xué)生的心靈息息相通。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 音樂感知 聯(lián)覺

音樂通常以優(yōu)美的旋律、優(yōu)美的歌詞等陶冶人的情操，凈化人的心靈。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行音樂感知。通過音樂的審美感知，讓學(xué)生把握音樂旋律的抑揚(yáng)頓挫、起伏變幻，從而能精準(zhǔn)地聽辨音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等，對(duì)音樂作品的節(jié)奏、旋律、和聲、力度、速度、調(diào)性、調(diào)式、織體等的細(xì)微變化形成一種感受力。在進(jìn)行音樂審美感知的過程中，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生聽覺的作用，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的音樂審美欣賞形成以聽為中心、多種感官協(xié)同運(yùn)作的學(xué)習(xí)常態(tài)。通過豐富、拓展、深化學(xué)生的音樂感知，能有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、以“聽”為中心，奠定感知基礎(chǔ)

音樂是聲音的藝術(shù)，也是一種時(shí)間藝術(shù)（相對(duì)于繪畫、雕塑等的空間表現(xiàn)藝術(shù)）。音樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞主要以“聽覺”為主。通過“聆聽”，不僅能讓學(xué)生把握音樂作品的內(nèi)容、形式，更能訓(xùn)練學(xué)生“音樂的耳朵”。音樂聽覺的訓(xùn)練內(nèi)容非常廣泛，包括音準(zhǔn)聽辨、節(jié)奏聽辨、旋律聽辨、音色聽辨等。實(shí)踐證明，一個(gè)具有良好聽力的學(xué)生，其對(duì)音樂的領(lǐng)悟力、理解力和表現(xiàn)力就非常強(qiáng)。通過聆聽音樂，學(xué)生能把握音樂旋律的起伏變幻、抑揚(yáng)頓挫、迂回曲折，能感受、體驗(yàn)到音樂特有的魅力，就能陶冶情操，潤(rùn)澤心靈。

如聆聽孟加拉民間音樂《腳鈴舞曲》（蘇少版音樂五年級(jí)上冊(cè)），筆者首先給學(xué)生提供了有關(guān)孟加拉腳鈴舞的視頻，從而讓學(xué)生初步了解“歌舞之鄉(xiāng)”孟加拉國(guó)腳鈴舞的特點(diǎn)和民間藝人嫻熟的舞技。作為教師，要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生聆聽，在不同的階段提出相應(yīng)的不同要求，從而不斷深化學(xué)生的聽，讓學(xué)生在聽中把握作品內(nèi)涵。比如，第一次可以讓學(xué)生完整聆聽，從整體上感受音樂的變化，并對(duì)舞蹈場(chǎng)面展開想象;第二次可以引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)聽，并提出相應(yīng)的具體要求，可以讓學(xué)生關(guān)注腳鈴聲出現(xiàn)在音樂的第幾拍，并用拍手、跺腳等方式將其表現(xiàn)出來。教師還可以讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中指出節(jié)拍的強(qiáng)弱，如第一部分分三拍子，腳鈴聲出現(xiàn)在第一拍和第三拍上，其中第一拍就要拍得強(qiáng)一些，第三拍要拍得弱一些等。最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生在分段聆聽的基礎(chǔ)上再次整體性地聆聽，并讓學(xué)生以自己的方式表現(xiàn)。比如可以讓學(xué)生將腳鈴系在自己的腳踝上，伴隨音樂跳舞，等等。這樣的聆聽，能深化學(xué)生對(duì)音樂作品的感知。

美國(guó)作曲家艾倫·科普蘭曾經(jīng)這樣說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要了，什么都代替不了傾聽?！瘪R克思說：“對(duì)于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義?！币魳沸蕾p、音樂學(xué)習(xí)基于聽，以聽為基礎(chǔ)。在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開其他的感知覺活動(dòng)。否則，其他的感知覺活動(dòng)就如無源之水、無本之木，就會(huì)失去應(yīng)有的效用。

二、以“動(dòng)”為輔助，深化學(xué)生的感知

學(xué)生的音樂感知是非常豐富的活動(dòng)，它以“聽”為基礎(chǔ)，但不能囿于聽。作為教師，在音樂教學(xué)中要以“聽”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將“聆聽”與“律動(dòng)表現(xiàn)”等結(jié)合起來，從而深化學(xué)生的感知。音樂的美是豐富的，不僅包括節(jié)奏、旋律之美，還包括音樂的歌詞美、表現(xiàn)形態(tài)美等。因而，開展音樂多感官活動(dòng)十分必要，它能深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。在身體律動(dòng)中，可以舒展學(xué)生的身體，放飛學(xué)生的心靈。

以“聽”為主體、以“動(dòng)”為輔助，能讓學(xué)生的身體、動(dòng)作、音樂、情感等融為一體。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生律動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師就是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“身動(dòng)”，有的學(xué)生走入另一個(gè)極端，應(yīng)該讓學(xué)生的“身動(dòng)”姿態(tài)優(yōu)美化、可視化。筆者認(rèn)為，音樂律動(dòng)重要的不是身體姿態(tài)美觀，而是要讓學(xué)生的律動(dòng)契合音樂節(jié)奏、旋律等。在音樂教學(xué)中，教師要通過身體律動(dòng)放飛、舒展學(xué)生的生命。如教學(xué)《愛的祝愿》（蘇少版音樂五年級(jí)上冊(cè)），筆者首先創(chuàng)設(shè)“愛”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，充分感受樂曲的整體情緒。在整體欣賞樂曲的過程中，分兩個(gè)步驟：其一是引導(dǎo)學(xué)生欣賞“主題一”，并關(guān)注旋律的變化，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言等來表現(xiàn)音樂的旋律的線條感和連貫性;其二是引導(dǎo)學(xué)生欣賞主題二，將其與主題一進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主題之間由于轉(zhuǎn)調(diào)、旋律變化而使得音樂的情緒發(fā)生了哪些變化。在初步聆聽的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分兩組面對(duì)面站好，第一遍按音樂節(jié)拍走恒拍，要求學(xué)生的動(dòng)作與音樂吻合;第二遍在一個(gè)八拍處也就是每一個(gè)樂句結(jié)束的地方換方向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂句的感受力;第三遍拿出一條絲巾，隨著每一個(gè)樂句的起和止做動(dòng)作、做游戲等。將音樂欣賞的“聽”與“動(dòng)”結(jié)合起來，能讓學(xué)生深刻詮釋音樂的內(nèi)在節(jié)奏、旋律和內(nèi)涵。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力必須多管齊下。以“聽賞”為基礎(chǔ)，將“聽”與“動(dòng)”結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感官協(xié)同參與活動(dòng)，能深化學(xué)生對(duì)音樂作品的感受、體驗(yàn)。作為教師，要及時(shí)跟進(jìn)，適度介入，對(duì)學(xué)生的音樂感知糾偏矯正，從而讓學(xué)生的感知更為精準(zhǔn)、深刻和持久。學(xué)生在音樂動(dòng)作表現(xiàn)的過程中，自然能把握作品的內(nèi)涵。

三、以“畫”為映襯，豐富學(xué)生的感知

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)本身是復(fù)雜多樣的，應(yīng)當(dāng)是“視聽動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合。在音樂欣賞的過程中，教師可以以“畫”為映襯，豐富學(xué)生的感知。只有將視聽等有機(jī)結(jié)合，才能培育學(xué)生的音樂感知力、理解力、鑒賞力。當(dāng)下的音樂教材編寫較之于過去，已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，其中的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)用生動(dòng)的圖譜，幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等。在教學(xué)中，教師還可以輔之以“動(dòng)畫”，從而將聆聽的音樂可視化。

圖譜能讓抽象的音符具體化、形象化、直觀化，從而能夠表現(xiàn)旋律的走向、節(jié)奏的緩急、聲音的高低等。如教唱蘇少版音樂三年級(jí)下冊(cè)的波蘭歌曲《蘆笛》時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的韻律。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用方格的不同的顏色相間來輪唱，用方格的濃淡來表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，用方格的多少來表示時(shí)值長(zhǎng)短，用空格來表示休止，等等。 這樣，引導(dǎo)學(xué)生將視、聽、唱等結(jié)合起來，從而有助于學(xué)生把握歌曲節(jié)奏。筆者還讓學(xué)生表演歌曲，通過擊掌捻指感受歌曲強(qiáng)弱。通過引導(dǎo)學(xué)生視聽，讓學(xué)生感受到明媚的春天。在視聽過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生建立起一個(gè)蘆笛愛好者的形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作蘆笛，借助蘆笛來表現(xiàn)歌曲。

在音樂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺等結(jié)合起來，讓多重感知覺聯(lián)合應(yīng)用，其在學(xué)生大腦中形成的映像是不同的。這些感知覺之間相互影響、相互促進(jìn)，同時(shí)相互配合，共同開發(fā)學(xué)生的感知力。在音樂學(xué)習(xí)中，感知覺能引發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的愉悅感，能讓學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的音樂聯(lián)想，產(chǎn)生理性的思索。不僅如此，多種感官的統(tǒng)合，還有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性良好的、和諧的發(fā)展。通過多重的音樂感知，讓學(xué)生的心靈與音樂息息相通。

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