小學作文教學中過程體裁法的運用淺析

楊洪梅

作文始終是小學語文教學的重難點。新課程改革越來越重視寫作教學，但寫作教學中依然存在一些問題。所以，在不斷的實踐和總結(jié)中，教師應及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極探尋解決措施。過程體裁法是寫作教學的重要方法——教師引導學生進行范文學習、強化仿寫作文的系列環(huán)節(jié)，可讓學生在學習范文時掌握相應的寫作技巧，把范文的相關知識內(nèi)化為自己的知識，逐步達到提高學生寫作能力的教學目的。

一、以學生為教學主體

傳統(tǒng)教學課堂，教師占據(jù)絕對主導的地位，學生被動接受知識，這勢必導致課堂氛圍沉悶，影響學生思維的發(fā)散和想象力的發(fā)揮，甚至失去學習的主觀能動性。過程體裁法非常重視學生的主體地位，并將之貫穿于作文指導全程。教師以積極鼓勵和引導為主，學生自然能在自主學習中收獲喜悅與成長。

作文在很大程度上是學生語言運用能力的綜合表現(xiàn)，而交流與合作的加強可讓學生的語言運用能力得到有效鍛煉。在范文分析、仿寫以及反思總結(jié)的過程中，加強師生、生生交流，可讓學生不斷開闊視野，還能促進學生寫作知識的積累與相關能力的提高。如，在《母愛》的教學中，教師可把學生劃分為若干個小組，選出組長與記錄員，提出問題：“通過閱讀文章，你們對母愛有怎樣的理解？”在討論和分享過程中，學生對母愛的認知和理解，由最簡單的“讓我們吃飽穿暖”上升至“溫暖的懷抱，貼心的安慰”。通過這樣的交流，學生的思路得以拓展，寫作角度更為多樣，使寫作的難度大幅降低。

二、提供范文讓學生分析

大多數(shù)學生在寫作時不知如何下筆，根本原因就是語言貧乏，這是知識儲備不足和缺少思維訓練的結(jié)果。過程體裁法的應用，可以有效解決這一問題。教師可以通過示范例文，讓學生積累寫作素材，確保寫作前的信息輸入，這也是過程體裁法教學的第一步。教師應選取有特色的好文章，并予以分類：如描寫風景的、刻畫人物形象的等，結(jié)合實際教學制定明確的教學目標，讓學生能分階段地進行多種類型的范文學習。

比如，《林沖棒打洪教頭》出自《水滸傳》，是人物形象刻畫的典型范例。教師可以先引導學生自主閱讀和分析課文，為活躍課堂氣氛和激發(fā)學生的學習興趣。教師還可讓學生選擇自己喜歡的文章中的人物進行角色扮演，表演相關情節(jié)。隨后教師再講解和分析文章中塑造人物形象運用的描寫方法，并設置問題讓學生對文章的布局與安排展開思考。如：文章的時間順序是怎樣的？文章描寫了幾個人物？每個人物擔任的職責是什么？作者是如何對某個人物進行具體描寫的，運用了什么描寫方法……在這一學習過程中，學生會更加深入全面地理解文章的主旨，分析和總結(jié)文章中運用的寫作方法并為我所用。總之，針對記敘文的寫作訓練，應圍繞記敘文的六要素進行，通過對文章各部分的分解，讓學生能梳理和理解文章內(nèi)容，并能總結(jié)文章不同部分運用的寫作方法與技巧，以提高寫作能力。

三、圍繞范文展開仿寫

對范文的學習，局限于積累寫作素材和對文章運用的寫作技巧和方法的分析是遠遠不夠的，此時便要進入過程體裁法的第二階段——仿寫階段。這個過程也可視為寫作中的信息輸出，是對學生語言運用能力的實踐和鍛煉。為了讓學生運用自己積累的寫作素材和學習的寫作技巧，教師可以范文為基礎，擇取恰當角度，開展寫作訓練。范文在寫作教學中的作用非常重要，尤其是對于寫作能力薄弱的學生，教師可以引導他們把在范文中學到的好詞好句或?qū)懽鞣椒ㄟ\用到自己的作文中，這樣可以促使他們的作文水平得到一定程度的提高。對于想象力和創(chuàng)造力較好的學生，教師則不應該局限于范文，應該充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，可以讓學生適當借鑒范文中的寫作技巧和方法，促進其作文水平進一步提高。

比如，依托《林沖棒打洪教頭》進行古代故事的仿寫，教師可以先強調(diào)仿寫時的注意事項：明確寫作順序、詳細描寫人物形象、適當運用修辭手法等。有的學生構(gòu)思了這樣的故事：“地主惡霸到一位農(nóng)戶家收租，把農(nóng)戶家的傳家寶搶走了，而這個農(nóng)戶的兒子——一位18歲的年輕人，在知道這一切后，決心把傳家寶奪回來。年輕人的父母都不同意他這樣做，父親認為地主家財大勢大，還有很多家丁，年輕人前去理論，勢必吃虧;母親則哭天搶地，說年輕人不聽她的話，便要尋死。年輕人無奈，只得作罷，但忍不下這口氣，半夜偷偷起身，取一斧頭別于腰上后離開了家?！痹谶@個故事中，可以明顯看出是仿用了范文中的主線推進方法，以其所思所想對整個故事有推進作用，同時也仿用了范文中的描寫人物的手法，并對父母和年輕人的心理、行為等進行了對比，突出了父親強調(diào)以理服人，而母親則是以情動人，以哭訴、尋死等做法限制年輕人的行動。這樣的描寫使父母親的性格形成鮮明對比。而年輕人血氣方剛，在父母白天的教誨后，暫時放棄，而后難以咽下委屈，于半夜起身，取一斧頭別于腰后離去。前后對比，說明年輕人在意父母的感受，不忍直接沖撞父母，但又不愿違背自己的內(nèi)心，于是選擇半夜前去。通過這篇仿寫的文章，可以看出這位學生已經(jīng)掌握了仿寫范文的精髓。

四、仿寫后總結(jié)與反思

經(jīng)由分析范文、仿寫范文，學生對于素材積累以及語言的實踐應用均有了良好的認識，為使其寫作能力與判斷能力得到進一步提高，教師應重視培養(yǎng)學生寫作后的檢查、修改與總結(jié)反思。在小學生的作文中，文字書寫錯誤、語言不規(guī)范、分段不清晰以及修辭手法運用失當?shù)?，都是較常見的問題。教師可以通過生生互改或教師統(tǒng)一批改的形式，指出學生文章中的缺點，同時也要指出其中的閃光點，予以表揚，以增強學生的自信心，以免學生因一兩次的寫作失利而喪失寫作熱情。最后，讓學生自我修改，對自己的不足之處產(chǎn)生深刻認識，規(guī)避同樣的錯誤再次出現(xiàn)。批改后，教師可遴選優(yōu)秀文章在班級里朗讀，讓學生在欣賞美文的過程中取長補短。學生還可以提出個人建議和看法，進行討論和交流，以促進整體作文水平的提升。此外，教師可以定期組織作文比賽，以促進學生寫作能力的提升。

對寫作后的總結(jié)與反思，教師可以引導學生從如下幾方面展開：首先，對于文中的錯別字、詞語應用不當以及表意不清晰等基礎問題，修改后要盡量杜絕;其次，文章的立意是寫作核心，但學生對于立意缺乏一定的把控能力，開篇言他物后，未及時切入主題，導致主題渙散。因此如何使文章立意清晰、明確，是學生亟需掌握的內(nèi)容，教師可引導他們有意識地思考其中的關鍵點，同時輔以思維導圖等方式設定寫作框架，理順行文思路，促進整體作文水平的提高。以上述范文寫作為例，教師在點評時可針對年輕人前后的行為展開分析，行為變化是因古代“以孝為先”理念的指引，是符合故事背景和人物性格的。而臨走時，年輕人以斧頭作為武器，也符合其家境背景，同時顯示了小伙子勇敢無畏以及粗中有細的特點。點評明確指出了學生的寫作意圖和主題，挖掘出了學生的閃光點，能讓學生感受到寫作成功的成就感，保持寫作的熱情。

寫作對于大多數(shù)小學生來說有一定難度，運用過程體裁法 ，可以通過范文的學習豐富學生的寫作素材積累，幫助學生掌握更多的寫作技巧與方法，在仿寫中得到綜合鍛煉，并于總結(jié)和反思中不斷精進，為寫作能力的提高奠定堅實的基礎。