淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

崔建國

觀察我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)過程中，教師采用的讀寫結(jié)合方式?jīng)]有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有把閱讀與寫作真正有效地融合在一起，這種單一的教學(xué)形式不能提高小學(xué)生的寫作能力。作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把寫作與閱讀緊密聯(lián)系在一起，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”。教師應(yīng)該積極探尋新的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，把科學(xué)的教育策略貫徹到小學(xué)語文教學(xué)過程的始終，全面提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、留心觀察生活，注重日常積累

寫作源于生活，生活中的精彩瞬間就是最好的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己在日常生活中的所見所聞所感隨時(shí)記錄下來，當(dāng)作寫作素材儲(chǔ)備起來，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。這是一個(gè)漫長的過程，不斷堅(jiān)持才能為自己的作文水平夯實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袝鴮懻媲閷?shí)感才能讓文章有靈魂、打動(dòng)人。

例如，在教學(xué)“一景一物皆有情”時(shí)，教師要重視寫作與閱讀的聯(lián)系，先引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的精彩片段和好詞好句，再讓學(xué)生尋找生活中可用于寫作的內(nèi)容。教師在幻燈片中播放小溪的美景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文《家鄉(xiāng)的小溪》，細(xì)心品味小溪的清澈與明凈，積累精彩的詞語和句子，如，“靜謐”“沁人心脾”“把小腳丫浸入沁涼的溪水中，溪水就如一雙溫柔的手輕輕撫摸著我”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美文的寫作妙處。通過多種感官的參與體驗(yàn)和恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，學(xué)生的感受會(huì)更加真切。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你可能對家鄉(xiāng)的一景一物如數(shù)家珍，要選擇自己家鄉(xiāng)有代表性的或自己熟悉的景物展開描寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用例文的修辭手法與好詞好句，突出景物的鮮明特點(diǎn)，表達(dá)真實(shí)的感受。這樣的閱讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生樂于寫作。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，留意身邊事物的微妙變化，在生活中積累素材，找到作文構(gòu)思的起點(diǎn)，逐步在認(rèn)識(shí)事物的過程中學(xué)習(xí)寫作，豐富自己的生活體驗(yàn)，寫出感人的作文。

二、進(jìn)行語言實(shí)踐，實(shí)施模仿教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)生因識(shí)字量有限對寫篇幅較長的文章心有怯意，不能流暢閱讀更喜歡看圖多字少的雜志和漫畫。為了改變這種狀況，消除小學(xué)生的閱讀恐懼心理，教師可以經(jīng)常組織語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，學(xué)會(huì)模仿造句，體會(huì)多義字詞的不同含義，感受語言文字的獨(dú)特魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》這兩篇文章，之后提問：“同學(xué)們，時(shí)光荏苒，歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間同學(xué)們要畢業(yè)了，你想用什么方式來珍藏自己的成長記憶呢？面對即將分別的老師和同學(xué)們，你又想如何表達(dá)惜別之情呢？相信大家在讀過這兩篇文章之后會(huì)有獨(dú)特的感受，那么就請同學(xué)們說一說這對你回憶往事和搜集成長資料有什么啟發(fā)吧！”接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿《老師領(lǐng)進(jìn)門》中的好詞好句和精彩段落，如“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘”等寫作;還可以模仿《作文上的紅雙圈》中的“永遠(yuǎn)感謝我的老師，感謝母校的報(bào)欄，感謝掛在我生命之樹上的紅雙圈”，寫幾組排比句。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中著重分析范文和例句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。在仿寫的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫的訓(xùn)練，或給課文寫一段“后續(xù)”。對現(xiàn)有的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)形式進(jìn)行簡單的模仿和改寫，可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，潛移默化地提高他們的寫作能力。

模仿是人類最基本的技能，很多學(xué)習(xí)都是從模仿開始的。教師在寫作課上經(jīng)常進(jìn)行模仿訓(xùn)練，能在不知不覺中提高學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。這種教學(xué)方式可以有效拉近學(xué)生與作文的距離，寫出有真情實(shí)感的作文。

三、開展讀寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，要求教師在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地大量閱讀好文章，精讀與分析文章中的精彩之處。這能間接促進(jìn)學(xué)生，汲取文章精華，同時(shí)擴(kuò)展自己的知識(shí)面。把閱讀所得運(yùn)用到寫作中，能讓自己的文章更有深度與內(nèi)涵，還能豐富自己的文化底蘊(yùn)。

例如，在講述《父愛之舟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)思考父親為自己的付出，讓學(xué)生懂得父親對自己是多么無私，體會(huì)父愛如山。教師可以讓學(xué)生選擇自己印象最深的場景體悟父愛，一邊默讀，一邊批注，再聯(lián)系生活實(shí)際，把平時(shí)生活中父親對自己的付出和愛寫下來，最后完成小練筆。在閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的融合教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作思路及時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷提升作文水平，鍛煉思維能力。

通過廣泛的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位逐漸凸現(xiàn)，個(gè)性化的閱讀形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“蘿卜青菜，各有所愛”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異推薦不同類型的閱讀書目，讓他們自由選擇，采用新型的讀寫方法讓學(xué)生的作文水平達(dá)到新高度。

四、搭建互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

課堂上的有效互動(dòng)可以幫助師生建立良好的合作關(guān)系。教師要善于搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，作文課中的自改互評環(huán)節(jié)就是互動(dòng)的體現(xiàn)。作文講評可以采用自評、師評、學(xué)生之間互評來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。講評的目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會(huì)接受他人的建議，明確自己的寫作方向與風(fēng)格。

例如，教學(xué)“倒敘手法寫出事件的波瀾”，讓學(xué)生運(yùn)用倒敘的手法寫作。作文完成后，教師要讓學(xué)生自主修改，可以以小組合作的方式進(jìn)行。先由教師選擇好的學(xué)生作品，進(jìn)行朗讀和講評，如，“同學(xué)們，該同學(xué)在記錄這件事的過程中運(yùn)用了倒敘的寫作方法，那么誰能告訴我，使用這種寫作方法到底好不好呢？”在講評和討論的過程中，要讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在作文評改環(huán)節(jié)，教師要教授學(xué)生修改作文的方法，達(dá)到“語句通順、層次清楚、觀點(diǎn)鮮明，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見”的要求。在教師評改環(huán)節(jié)，教師要多給予學(xué)生一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，對寫作產(chǎn)生信心，消除學(xué)生對作文的懼怕心理，培養(yǎng)他們的寫作興趣，在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

通過作文自改互評的方式，學(xué)生在課堂中都能有所收獲。學(xué)生通過閱讀他人的作文能對比分析，對自己文章的不足之處修改潤色。讀寫結(jié)合的方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營造自我探索的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

總而言之，閱讀與寫作互相聯(lián)系，密不可分，是語文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常進(jìn)行讀寫訓(xùn)練對小學(xué)生的寫作能力有很大幫助，能逐漸提升語文教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，將其貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終，用科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生。