如何提升小學(xué)高年級(jí)以讀促寫的教學(xué)效率

姜飛飛

新課標(biāo)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的外在表現(xiàn)形式。教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生吸收閱讀精華并用于自己的寫作中，提高讀寫能力。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合策略展開(kāi)探討。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

學(xué)生的寫作習(xí)慣難以快速形成，需要教師引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成讀寫習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生精讀、跳讀、速讀，還可要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)做批注，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展寫作練筆活動(dòng)，讓學(xué)生能夠模仿文章中的寫作方法，對(duì)感興趣的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，把握文章的謀篇布局方法。在課堂教學(xué)中，教師采用以讀促寫的策略，可利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使其將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面用語(yǔ)，形成寫作思路。

例如，在講解《花之歌》時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：文章中哪些字詞、句子對(duì)花進(jìn)行了描述？同學(xué)們喜愛(ài)哪種花？如何運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述？在大自然當(dāng)中，你最喜愛(ài)哪種植物？在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生重新閱讀課文，發(fā)現(xiàn)文章描寫的對(duì)象是花，作者卻用第一人稱，把花擬人化，寫花的自述。教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行寫作，在閱讀和寫作之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。

二、挖掘資源，讓學(xué)生積累寫作材料

語(yǔ)文教材是課堂教學(xué)的重要資源之一，教材內(nèi)容豐富，教師加以適當(dāng)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升他們的審美能力。以讀促寫的教學(xué)策略要求教師要注重挖掘課內(nèi)資源。具體來(lái)講，可以解讀單元主題，對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行挖掘。在備課階段，教師應(yīng)明確單元的主題，確定教學(xué)目標(biāo)，尋找讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，為讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

例如，五年級(jí)教材第五單元的寫作主題是描寫人物，單元選入了《摔跤》《刷子李》《兩頸燈草》等文章，這些文章運(yùn)用多樣化的寫作手法對(duì)人物形象進(jìn)行描寫。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在講解過(guò)程中將描寫人物的關(guān)鍵詞、句子進(jìn)行標(biāo)注，向?qū)W生講授寫作技巧，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察人物，根據(jù)人物的工作性質(zhì)、外在形象、性格等要素選擇描寫方法，模仿課文的寫作手法，積極參與讀寫實(shí)踐交流活動(dòng)。

另外，教師還可以對(duì)具體的文章進(jìn)行精細(xì)分析，開(kāi)發(fā)讀寫資源，解讀文本信息，對(duì)文章的謀篇布局、遣詞造句和情感表達(dá)方式進(jìn)行深入解讀，之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐。在描寫人物時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

以《刷子李》為例，文章描寫的人物有刷子李、曹小三等，通過(guò)曹小三之口講述了刷子李的特點(diǎn)和過(guò)人之處。文章最初對(duì)刷子李的“專業(yè)”進(jìn)行描述：“工作時(shí)必須穿一身黑，工作以后身上無(wú)一處白點(diǎn)”，通過(guò)曹小三之口講述了“刷子李展示自身本領(lǐng)的整個(gè)過(guò)程，說(shuō)明其厲害之處”。雖然文章對(duì)刷子李的外貌沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致描寫，但通過(guò)一系列事件突出了人物形象，使讀者對(duì)人物形象有更深入的了解。教師可引導(dǎo)學(xué)生找到上述描寫人物的語(yǔ)句，然后把握人物的特點(diǎn)，分析寫作的特色，精細(xì)化解讀文章語(yǔ)言，更好地吸收文章的寫作精華，積累更多寫作素材。教師要讓學(xué)生明確，在具體描寫人物時(shí)需把握人物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。然后布置寫作任務(wù)，描寫“熟悉的人”。在學(xué)生完成寫作之后，引導(dǎo)他們交流，師生共同猜測(cè)描寫的人物是誰(shuí)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們積極主動(dòng)參與讀寫練習(xí)活動(dòng)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力

（一）審題和立意

無(wú)論是閱讀還是寫作都需要“明確立意”，這樣學(xué)生才能把握文章主旨。因此，在閱讀階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章的主旨，并不斷提升這種能力，以便在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確審題立意。

在進(jìn)行文本教學(xué)以前，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析單元主題。比如，五年級(jí)第六單元閱讀主題是“父母之愛(ài)”，通過(guò)閱讀《慈母情深》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨：作者講述了自己想要買書(shū)卻無(wú)力支付，找到母親工作之處欲要錢，發(fā)現(xiàn)母親工作的環(huán)境十分艱苦，而且工作強(qiáng)度大，但是母親沒(méi)有一絲猶豫便把錢給了自己”，歌頌了母愛(ài)的偉大。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生圈劃出文章中描寫母愛(ài)的細(xì)節(jié)。在學(xué)完這篇文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活當(dāng)中我們被許多人關(guān)愛(ài)著，他們默默為我們做了哪些事情？”發(fā)散學(xué)生的思維，使其在明確立意的前提之下寫作，模仿借鑒閱讀文本中的寫作方法，并學(xué)以致用。

除此之外，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師還需讓學(xué)生在寫作之前確定立意，然后選擇合適的寫作素材，以便突出主旨。寫作素材無(wú)論來(lái)自何處，都需要學(xué)生仔細(xì)篩選，然后用于寫作，以突出文章的主旨。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，掌握寫作方法，明確語(yǔ)言的運(yùn)用方式，提高學(xué)生的審題立意能力，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中逐漸掌握寫作方法。

（二）賞析和選材

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確，不是所有內(nèi)容都可以直接應(yīng)用于寫作，而應(yīng)根據(jù)寫作的需求，合理選擇語(yǔ)言材料。學(xué)生只有明確了寫作目的和文章的主旨，才能圍繞中心選擇生動(dòng)、新穎且典型的素材。

一方面，教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，選擇課文中的內(nèi)容，建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生明確，寫作需選擇有代表性的材料，這樣才能引發(fā)讀者的共鳴。

以《少年閏土》為例，作者在對(duì)閏土這一人物進(jìn)行描寫時(shí)，通過(guò)“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥(niǎo)”等事件，不僅寫出了閏土的機(jī)智勇敢，還進(jìn)一步寫出了閏土具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn);選擇“看跳魚(yú)”和“撿貝殼”等事件，寫出了閏土自由自在的生活，與自己無(wú)趣的生活形成對(duì)比。這種塑造人物的手法使文章內(nèi)容更有說(shuō)服力，能更加吸引讀者。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累典型的素材，在寫作時(shí)合理運(yùn)用，為文章增色添彩。

另一方面，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需要選擇典型的文章作為寫作范例，指導(dǎo)學(xué)生如何選材。

以《橋》這篇文章為例，文章題目是“橋”，卻用了大量筆墨寫共產(chǎn)黨員，講述洪水爆發(fā)以后，共產(chǎn)黨員舍己救人，將村民送上“保命橋”，自己卻英勇?tīng)奚墓适隆＿@篇文章不但選材新穎、典型，而且寫作手法十分獨(dú)特。

在學(xué)生寫作時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生的選材進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。部分學(xué)生的寫作過(guò)于模式化，選擇的素材可能游離于中心之外，因此，在寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)引用閱讀中的材料，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。除此之外，教師還可通過(guò)日常訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生合理選材，明確選材需注意的要點(diǎn)，對(duì)積累的素材精挑細(xì)選，提高學(xué)生合理選材的能力。

（三）鑒賞和表達(dá)

語(yǔ)言鑒賞能力決定了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師需挖掘閱讀文本中具有特色的語(yǔ)言讓學(xué)生思考，體會(huì)語(yǔ)言的妙處，之后讓學(xué)生重新整合，變成自己的語(yǔ)言，應(yīng)用于寫作中。

以《松鼠》一文為例，文章重點(diǎn)對(duì)松鼠的外貌、動(dòng)作和習(xí)性等進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈劃出這些句子，認(rèn)真品讀，使學(xué)生明確寫作語(yǔ)言要具體、生動(dòng)、形象，要抓住事物的特點(diǎn)。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?jiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。為進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要對(duì)以讀促寫的教學(xué)策略進(jìn)行深入分析，確保教學(xué)的設(shè)計(jì)合理，深入挖掘課內(nèi)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式，全方位提高學(xué)生的讀寫能力，真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。