用“興趣”打開寫作的大門

馬裕

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的動力源泉。語文是小學(xué)教學(xué)的重要科目，但由于教師教法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺語文課堂枯燥乏味，不僅如此，學(xué)生在寫作時也經(jīng)常出現(xiàn)無內(nèi)容可寫、無寫作靈感的現(xiàn)象。本文對興趣指導(dǎo)下的小學(xué)寫作教學(xué)方式進(jìn)行了探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

美的事物會使人心情愉悅，所以人們總是被美的事物吸引，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使學(xué)生感受到生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，從而激發(fā)寫作興趣。一篇作文可以寫學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣、做好事不留名的品德之美;也可以寫春天百花齊放的季節(jié)之美;還可以寫小貓釣魚的童趣之美。教師要引導(dǎo)學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉生活中的美，促進(jìn)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的形成。

例如，在考試中，時常會遇到這樣的命題作文——“你的身邊一定有你最敬佩的人，寫一寫她（他）的事，讓別人也豎起大拇指稱贊她（他）”。由于經(jīng)常遇到這種作文題目，教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生寫起來一定得心應(yīng)手，但實(shí)際情況是，大部分學(xué)生寫了自己最敬佩的人，也寫了具體的事，卻不是自己的真實(shí)經(jīng)歷，而是從作文書上摘抄的或編造的。

對此，教師在學(xué)生寫作前，可先讓學(xué)生思考并交流討論“你最敬佩的人是誰？你想寫他們的哪件事？”為進(jìn)一步讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容，教師可以講述自己最敬佩的人，讓學(xué)生明白“作文所寫的事不一定要驚天動地，可以是生活的小事”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，然后再組織學(xué)生交流，最后列出寫作提綱，在寫作提綱的指引下寫出完整的作文。

二、從學(xué)生感興趣的事情入手創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、形象生動的具體場景，以勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識，其核心在于激活學(xué)生的情感。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，為小學(xué)作文教學(xué)注入了新的活力，使作文教學(xué)不再枯燥乏味，越來越吸引學(xué)生。其中，學(xué)生最喜愛的方式就是利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)活動。

多媒體教學(xué)是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)方式之一，教師通過多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生充分融入教學(xué)過程，提升學(xué)生的參與度。

小學(xué)低年級的寫作以看圖作文為主，而中高年級的寫作大多以命題作文、半命題作文為主。無論是看圖作文還是命題作文，都需要學(xué)生理解作文題目的含義。在看圖作文教學(xué)中，由于學(xué)生看圖說話的能力不強(qiáng)，所以教師就要帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，明確圖片的信息，再引導(dǎo)學(xué)生用文字的形式將圖片的內(nèi)容完整表述出來。為了讓學(xué)生看懂圖片，教師可以用課件將圖片展示給學(xué)生，并標(biāo)注出重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解。而在命題作文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解題目的相關(guān)信息，幫助學(xué)生開闊眼界，拓展寫作思路。

例如，在“小動物真可愛”的命題作文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生提前做一個小調(diào)查，調(diào)查好朋友或家人喜歡什么動物;然后利用網(wǎng)絡(luò)搜索與小動物相關(guān)的視頻或圖片。在課堂教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生播放視頻或圖片，讓學(xué)生通過觀看，了解動物的外貌特征、生活習(xí)性等，緊接著提出問題：“通過觀看短片，你了解了什么？”鼓勵學(xué)生說出自己的觀察所得，最后引導(dǎo)學(xué)生寫一篇完整的作文。教師運(yùn)用這樣的方式不僅使課堂教學(xué)變得更有趣，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生體會到了寫作的樂趣。

三、用積極正面的評價方式幫助學(xué)生樹立寫自信

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般以學(xué)科成績作評價學(xué)生，即“平時成績+期中成績+期末成績”的模式，這三個成績的依據(jù)也往往只是各種檢測成績的平均值，教師評價的依據(jù)只是簡單的數(shù)字。這種評價方式只關(guān)注學(xué)科成績卻忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過度強(qiáng)調(diào)書本知識的掌握，忽略了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的知識技能不能得到有效提升。而且，整個評價過程以教師為主，只有教師的單方面評價，缺少了學(xué)生的自我評價及同伴的評價，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個性化教學(xué)，提倡教師采用探究、啟發(fā)式的方式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用積極正面的語言進(jìn)行評價，使學(xué)生在全面認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上提升寫作能力。

因此，在教學(xué)過程中，教師在評價前要全方位了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)強(qiáng)弱項(xiàng)等，不依據(jù)單一的成績衡量學(xué)生的個體價值，要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，逐漸轉(zhuǎn)變評價方式，將重點(diǎn)放在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，學(xué)習(xí)能力上。

例如，教師可以在學(xué)期開始設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)記錄卡”，學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察學(xué)生、記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的一種方式，也是學(xué)期結(jié)束時教師進(jìn)行評價的有效依據(jù)。在學(xué)生每寫完一篇文章或者教師進(jìn)行一次寫作教學(xué)活動后，學(xué)生都要詳細(xì)記錄，記錄寫作過程并在教師批改后寫下反思總結(jié)，還可以記錄教師教授的寫作技巧、自己積累的好詞好句。教師在評價時要多鼓勵學(xué)生，委婉地指出學(xué)生作文中存在的問題，例如，“對人物的語言、神態(tài)、動作等進(jìn)行細(xì)膩的描繪，這是本文的一大特色。”“文章源于生活，語言雖然不娜美優(yōu)美，但真實(shí)有趣，寫得入情入理?！薄斑@篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到作者對……的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢?！苯處熞噙M(jìn)行正面評價，幫助學(xué)生樹立自信心。在學(xué)期結(jié)束時，教師將學(xué)習(xí)記錄卡收回，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)期末的綜合性評價。

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，減少學(xué)生對寫作的抵觸情緒，使用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到寫作的樂趣，進(jìn)而提升寫作能力。