基于應(yīng)試教育背景下的高中作文指導(dǎo)方法

蔣瑤

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)，同時(shí)作文分?jǐn)?shù)在高考語(yǔ)文成績(jī)中的占比很大，教師和學(xué)生要重視起來(lái)。但是如何才能寫好作文，在考試中取得較高的成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講一直是難題。一篇優(yōu)秀的文章往往取決于作者的思想水平、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種因素。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。本文主要以高考中最常出現(xiàn)的議論文為例分析對(duì)應(yīng)的作文指導(dǎo)方法，希望有助于作文教學(xué)實(shí)踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生的立意能力

立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材、布局等。立意就是確立文章的主題。一篇作文立意準(zhǔn)確獨(dú)特，才有可能成為優(yōu)秀的文章。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題，表達(dá)自己獨(dú)特的見解和看法，進(jìn)而提高作文水平。

例如，在“議論文審題立意”的教學(xué)過程中，教師可以通過情境導(dǎo)入和交流討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在課堂教學(xué)中，教師可以通過引入具體的考題讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，如圍繞。人都有弱點(diǎn)，但是弱點(diǎn)又不同于缺點(diǎn)。弱點(diǎn)是行為道德層次的，然而弱點(diǎn)大多是心里性格上的不足，如果說(shuō)缺點(diǎn)是可以改正的話，那么弱點(diǎn)大概率是要陪伴一個(gè)人一生’，就此寫一篇議論文。然后提問：“看到這段話會(huì)有什么想法呢？”“你們覺得如果圍繞“珍惜弱點(diǎn)”這個(gè)內(nèi)容來(lái)展開議論文寫作的話，如何立意才可以既新穎又讓人印象深刻呢？”以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活新穎立意，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解與同學(xué)分享。這種訓(xùn)練方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能多角度多層次地思考問題，對(duì)提升作文水平有很大的幫助。

二、訓(xùn)練學(xué)生的整體布局能力

好文章大都首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，讀起來(lái)如行云流水。而仍有學(xué)生在寫作中存在有頭無(wú)尾、首尾不和諧等問題，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在看到作文題目后有了想法提筆就寫，以致寫作過程中常常出現(xiàn)寫到一半沒有思路、跑題、邏輯混亂等問題。對(duì)此，在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在立意的基礎(chǔ)上整理寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作整體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的整體布局能力，做到文章層次分明、布局合理，從而使文章內(nèi)容表達(dá)流暢，做到“表里如一”，進(jìn)而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如，在“議論文寫作整體布局規(guī)劃”的教學(xué)過程中，教師可以通過范文賞析與評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生了解文章布局的重要性。教師可以在課前找一些大家覺得立意好的的范文，讓學(xué)生閱讀賞析，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)范文中的整體布局是怎樣的，如果自己寫會(huì)怎樣布局。這種通過模仿學(xué)習(xí)范文的形式，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生作文的整體意識(shí)，使學(xué)生明白文章布局的重要性，有助于提高學(xué)生的作文質(zhì)量。再如圍繞“珍惜弱點(diǎn)”這個(gè)話題寫作時(shí)，為了降低作文難度，教師可以規(guī)定文章的整體寫作結(jié)構(gòu)如“總-分-總”，然后讓學(xué)生構(gòu)思，如怎樣開頭、段落間怎樣做到起承轉(zhuǎn)合、怎樣過渡、理清段落內(nèi)部層次等，從而讓文章的段落脈絡(luò)清晰，層次分明。有了基本的寫作框架，學(xué)生在正式作文時(shí)就會(huì)變得容易，且寫出來(lái)的文章內(nèi)容表達(dá)更加流暢，可讀性更強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，而思維能力在寫作中發(fā)揮著極為重要的作用。王力先生曾說(shuō)：“學(xué)生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個(gè)錯(cuò)別字，也不是因?yàn)樗欢Z(yǔ)法，主要是邏輯思維存在問題。所謂的動(dòng)賓不當(dāng)?shù)龋砻嫔鲜钦Z(yǔ)法問題，實(shí)際上是邏輯問題。”因此教師在寫作教學(xué)中要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，只有擁有正確的邏輯思維，運(yùn)用正確的寫作方法，才能使作文思路清晰流暢。

例如，在“議論文寫作邏輯思維能力培養(yǎng)”的教學(xué)過程中，教師可以將高中語(yǔ)文教材中的議論文作為教學(xué)范本。在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在觀點(diǎn)論證、分論點(diǎn)劃分等方面內(nèi)容，體會(huì)作者的思維邏輯性，進(jìn)而提升邏輯思維能力。如蘇洵的《六國(guó)論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒學(xué)習(xí)。另外，教師也可借助典型議論文個(gè)例的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。如學(xué)了《寡人之于國(guó)也》與《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子和荀子都擅長(zhǎng)的比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)比喻論證，概括比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并讓學(xué)生掌握其用法，以便日后用于作文中。

四、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

作文是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，任何精巧的構(gòu)思、深刻的立意都要以語(yǔ)言為載體。因此，要想寫好作文，學(xué)生需要在語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫的基礎(chǔ)上，認(rèn)真錘煉自己的語(yǔ)言，從而使文章內(nèi)容具有表現(xiàn)力。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而為提高學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“議論文寫作語(yǔ)言表達(dá)能力錘煉”的教學(xué)過程中，教師可以通過“微寫作”訓(xùn)練的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際作文訓(xùn)練中，教師可以通過即興出題的方式，給學(xué)生一個(gè)寫作方向，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述生活中發(fā)生的趣事，不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，模仿是積累語(yǔ)言詞匯的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，不斷吸收詞匯、借鑒句式其實(shí)也是一個(gè)不斷積累的過程。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿好的句式、段落，更好地理解其用法，以便日后在作文中使用。

綜上所述，作文是運(yùn)用文字表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的創(chuàng)造性言語(yǔ)活動(dòng)。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的作用。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從確定立意、文章布局、行文邏輯等方面教授學(xué)生寫作知識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。