基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)策略

杲曼

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。當(dāng)前作文教學(xué)仍存在諸多問題，為了提高學(xué)生的成績，教師往往要求學(xué)生仿寫，將大量作文模板和優(yōu)秀作文灌輸給學(xué)生。因此學(xué)生在寫作時缺少主觀意識和個人的情感融入，時間一長導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，長期處于被動寫作狀態(tài)，很難感受到寫作的快樂，也自然沒法真正熱愛并投入到寫作中去。

一、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，他們才能夠積極主動配合教師完成寫作任務(wù)，才會在不斷的寫作練習(xí)中提高個人綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)活動中，教師要突破以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展多元化教學(xué)活動，讓學(xué)生真正認(rèn)識到寫作的獨特魅力，并在寫作中融入個人的情感，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

以小學(xué)續(xù)寫故事教學(xué)為例，續(xù)寫故事本身就考驗學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是學(xué)生的思想情感和文本思想情感產(chǎn)生共鳴的重要寫作方式，可以有效調(diào)動寫作積極性和提升寫作技能。例如，《總也倒不了的老屋》是一篇有趣的童話故事，教師可以讓學(xué)生思考，在老屋中除了課文中遇到的小動物，還會遇到哪些小動物，并且會發(fā)生哪些有趣的事，然后續(xù)寫故事。還可以在課文教學(xué)中組織故事續(xù)寫大會，讓學(xué)生分享自己續(xù)寫的內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅能夠掌握課文中的知識，還能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與他人分享自己想象的內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

作文是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，學(xué)生的審美能力是在大量文學(xué)鑒賞和大量閱讀中獲得的，所以在作文教學(xué)中，教師需要注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀不斷提高寫作能力，積累寫作素材，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，教材中的格林童話會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在學(xué)生完成閱讀之后，可以讓學(xué)生自己寫童話，借助童話作品提高聯(lián)想和想象能力。學(xué)生在閱讀過程中進行鑒賞分析，并且二次創(chuàng)作，審美能力自然可以得到有效提高。

學(xué)生所接觸的優(yōu)秀作文和文學(xué)作品，包含著作者豐富的思想情感和人生感悟。小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知相對不足，教師可以借助文學(xué)作品引導(dǎo)他們感悟背后所蘊含的獨特情感，再讓學(xué)生將這些感悟運用到自己的作文中，在不斷的練習(xí)中逐步養(yǎng)成屬于個人的寫作風(fēng)格并了解寫作中思想情感的抒發(fā)過程。

三、通過生活化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生寫作素材大都來自于生活。但在當(dāng)前教學(xué)中，教師卻并未認(rèn)識到生活元素對學(xué)生寫作的重要性，只是將寫作任務(wù)直接安排給學(xué)生，并未給予學(xué)生相應(yīng)的生活化引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作素材。所以教師在作文教學(xué)活動中，要開展生活化教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活體驗和生活情感，這樣學(xué)生的寫作過程就會成為記錄生活和感悟生活的過程，可以有效克服學(xué)生的畏難情緒，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，努力在生活中積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

在寫日記的教學(xué)活動中，教師可以要求學(xué)生完成每周一次的日記，記錄下自己認(rèn)為有意義的事，并且將自己的感悟記錄下來。還需要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗展開想象，讓每一次寫作都成為自我創(chuàng)作和實踐的過程。

其次，為了幫助學(xué)生不斷積累素材，應(yīng)該要求學(xué)生在日常生活中準(zhǔn)備記錄本。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗以及個人思想情感，都可以記在日記中，通過寫日記逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感度，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

四、創(chuàng)新作文評價方式

在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生作文的寫作過程，只是依據(jù)學(xué)生的作文水平給予相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生并不了解自己的寫作缺陷在哪里，質(zhì)量怎么樣。所以教師還需要創(chuàng)新點評方式，讓學(xué)生在教師的評價中逐漸發(fā)現(xiàn)并改正不足之處，提高作文質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖魑脑u語，在評語中點出學(xué)生作文中好的方面和需要改進的地方，這樣才能給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生在完成作文修改之后，再讓教師閱評，就能逐步養(yǎng)成學(xué)生正確的寫作習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師還可以開展學(xué)生間的互評活動，讓每一名學(xué)生都擔(dān)任評委，對同學(xué)的作文內(nèi)容進行評價，這樣每一名學(xué)生都處于平等的地位，可以拉進學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠讓評改的學(xué)生學(xué)到別人的寫作手法，讓全體學(xué)生都可以在互評互改中獲得成長。

最后，教師可以邀請學(xué)生家長來閱讀學(xué)生的作文，并且給予相應(yīng)評價。學(xué)生家長與學(xué)生共處時間最長，對于學(xué)生的作文，有一定的發(fā)言權(quán)，聽取生活參與者的意見，可以讓學(xué)生從不同角度去觀察生活，促使學(xué)生對作文的認(rèn)知更加全面化多元化，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，小學(xué)作文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生的寫作能力得到提高，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。