融合教育下小學(xué)語文課堂隨班就讀的策略研究

梁倩婷

摘 要：隨班就讀是指特殊學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通學(xué)生一起接受教育的一種特有形式。隨班就讀有利于促進(jìn)特殊學(xué)生和正常學(xué)生一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應(yīng)能力。但是，考慮到隨班就讀生自身生理或心理原因，比其他學(xué)生更容易受到傷害，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。因此，在對隨班就讀生的教育中，教師必須對他們傾注愛心，掌握學(xué)生的真實(shí)水平，針對學(xué)生的發(fā)展需要施以有效的教育和幫助，使教育做到有的放矢。對于語文教師來說，應(yīng)全面了解隨班就讀學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際情況制定出特殊的教學(xué)措施，以提升其自信心，消除自卑心理。

關(guān)鍵詞：融合教育;隨班就讀;教學(xué)策略

隨班就讀是指特殊學(xué)生在學(xué)校和普通學(xué)生一起接受教育的一種教育形式。對隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊要求提供有針對性的特殊教育，努力使他們和其他正常學(xué)生一樣參與班級學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受教育教學(xué)，讓他們今后自立、平等地參與社會生活。那么融合教育下，語文教學(xué)中，怎樣才能讓這些隨班就讀學(xué)生感受到語文課堂的精彩，快樂地學(xué)語文呢？筆者認(rèn)為語文教師可以使用以下策略。

一、端正態(tài)度，平等對待

普通學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，隨班就讀的學(xué)生更是如此。語文教師往往兼任班主任，必須在課堂上平等地對待每一位學(xué)生。筆者覺得語文課堂上首先要營造出平等和諧的氛圍，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生平等交流，讓隨班就讀學(xué)生感受到如沐春風(fēng)般的溫暖，感受到教師對學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。

在《竹節(jié)人》第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生分享自己的玩具，隨班就讀的學(xué)生也很希望分享，高高地舉起了小手，用期盼的眼神望著筆者。為了呵護(hù)他脆弱的心靈，筆者把他當(dāng)作普通學(xué)生一樣看待，用鼓勵(lì)的方式讓他發(fā)言，雖然他站起來只是展示自己的玩具，沒有說話，但筆者也對他想要展示、想要分享的勇氣表示稱贊，全班學(xué)生都給予了他鼓勵(lì)的掌聲，筆者看到這位學(xué)生臉上帶著笑容，向同學(xué)鞠躬表示感謝。

在課堂中，隨班就讀的學(xué)生希望自己受到教師和其他同學(xué)肯定，語文教師可以采用“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)手段，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生，尤其要保護(hù)好隨班就讀學(xué)生敏感的內(nèi)心，避免視而不見，聽而不聞。

二、降低要求，分層教學(xué)

對于大部分隨班就讀學(xué)生來說，想要達(dá)到正常的教學(xué)目標(biāo)還是比較困難的，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師首先就要降低教學(xué)要求，即在普通學(xué)生要掌握的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上酌情降低標(biāo)準(zhǔn)，使隨班就讀學(xué)生能夠沒有壓力地學(xué)習(xí);其次要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，使所有學(xué)生都能“吃得飽”也“吃得好”，在語文課堂上真正學(xué)有所得。

以《竹節(jié)人》教學(xué)為例，在任務(wù)一中，普通學(xué)生要在品讀完文章的基礎(chǔ)上，完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個(gè)任務(wù)。但對隨班就讀學(xué)生來說，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)很難完成，因而筆者就降低了具體要求：提供替代性的圖片，讓他圈出做竹節(jié)人的材料。在具體教學(xué)過程中，特別在課堂上，要顧及隨班就讀學(xué)生的感受，尤其當(dāng)他們在進(jìn)行無效學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，分成多個(gè)層次展開教學(xué)活動(dòng)，使他們感覺語文課堂是有趣的。

三、同伴輔導(dǎo)，相輔相成

同伴輔導(dǎo)是指將學(xué)生進(jìn)行配對，方便已經(jīng)形成目標(biāo)技能的學(xué)生幫助傳授技能，并練習(xí)先前習(xí)得的技能。同伴年齡相仿，經(jīng)驗(yàn)相似，語言相近，因?yàn)橄嗷ブg的模仿、認(rèn)同可以產(chǎn)生教師教學(xué)所不能達(dá)成的效果。

在隨班就讀中，同伴輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略。特殊兒童在課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中得到其他同學(xué)的幫助，能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了同伴的社會責(zé)任感和做事的能力。在《竹節(jié)人》的課堂教學(xué)中，當(dāng)所有學(xué)生都能理解“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)隨班就讀的學(xué)生卻無法理解，于是筆者引導(dǎo)助學(xué)同伴幫助他從動(dòng)作上進(jìn)行理解。當(dāng)全班學(xué)生讀出“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”時(shí)，助學(xué)同伴輔助隨班就讀的學(xué)生做動(dòng)作，讓他在身體和心理都能理解這些簡單的知識點(diǎn)。

除此以外，助學(xué)伙伴可在課堂教學(xué)的不同階段對隨讀兒童提供不同形式的幫助，比如朗讀正音、寫字默詞、啟發(fā)思考、檢測反饋、批改糾錯(cuò)以及提醒監(jiān)督等等。這些經(jīng)常性的幫助，對培養(yǎng)隨讀學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高他們的學(xué)業(yè)成績都是有效的。

四、強(qiáng)化指令，有效學(xué)習(xí)

普通學(xué)生在平時(shí)的課堂中注意力都難以高度集中，隨班就讀的學(xué)生更是如此。融合教育下的課堂往往會出現(xiàn)“意外”的聲音，有的教師為了保證課堂的預(yù)設(shè)性，而選擇對隨班就讀學(xué)生發(fā)出的聲音置之不理。教師必須認(rèn)識到，由于隨班就讀學(xué)生很多時(shí)候不能很好地協(xié)調(diào)身體和大腦，當(dāng)出現(xiàn)擾亂課堂、無效學(xué)習(xí)的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)出指令，讓隨班就讀的學(xué)生明確教師的要求，保證課堂秩序的有效開展?！吨窆?jié)人》是一篇長課文，而且是說明性文章，故事性不強(qiáng)，難以引起隨班就讀學(xué)生的興趣。在這個(gè)課的教學(xué)中，隨班就讀的學(xué)生沒有一直端正地坐在座位上，而是出現(xiàn)走出座位，在周圍同學(xué)間走來走去的情況，這時(shí)筆者馬上利用圖片指令，讓他明確現(xiàn)在需要回到座位上，他接收到指令，就自覺歸位。

總而言之，隨班就讀學(xué)生作為班級中的“特殊群體”，語文教師在探索融合課堂的語文教學(xué)策略中，要通過觀察學(xué)生情況、構(gòu)建共融環(huán)境、開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)、實(shí)施同伴支持、搭建展示平臺、實(shí)施多元評價(jià)等途徑，幫助隨班就讀的學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們身心健康成長，提高語文融合課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)語文融合課堂的高質(zhì)量發(fā)展。只有這樣，他們才能感受到精彩的語文課堂，才能真正提升語文素養(yǎng)。此外語文教師還要多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，不僅要鼓勵(lì)他們樹立信心，讓他們感受到溫暖，還要適當(dāng)降低教學(xué)要求，給予他們科學(xué)性、多元化的教學(xué)評價(jià)，為他們的語文學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

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