翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 瑩

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

專業(yè)英語是針對特定目的為某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者開設(shè)的英語課程，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。專業(yè)英語課程的開設(shè)，能夠使學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語知識和技能。普通工科的專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生積累、掌握一定量的專業(yè)英語詞匯，能夠閱讀、翻譯最基本的英文資料，具備相關(guān)的聽讀寫能力。但實(shí)際情況是，學(xué)生對專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)并不重視。一是當(dāng)下學(xué)生對專業(yè)英語的實(shí)際需求并不強(qiáng)烈，專業(yè)學(xué)習(xí)及論文寫作中，很少會用到英語資料和文獻(xiàn)；二是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，需要花費(fèi)較多的時間進(jìn)行記單詞、背課文，與專業(yè)知識的思維邏輯關(guān)聯(lián)性不大；三是許多專業(yè)英語的課程教學(xué)枯燥，課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。這些就直接導(dǎo)致專業(yè)英語課程教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)方式著手，改善課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、專業(yè)英語課堂教學(xué)存在的問題

1.過分依賴課本

在專業(yè)英語課程教學(xué)中，教師對于課本的依賴性是比較大的，缺乏必要的知識拓展。對于高校的教師來說，不僅承擔(dān)著教學(xué)工作，還有很繁重的科研任務(wù)，時間較為緊張。很多教師授課用的電子課件都是舊的，存在課件與教材的內(nèi)容不一致等較為明顯的錯誤。教師在課堂授課中，過分依賴課本和固定的電子課件，導(dǎo)致教學(xué)形式簡單、教學(xué)效果不明顯。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合度不夠

專業(yè)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合度不夠。工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前期，專業(yè)知識內(nèi)容大多停留在理論上，對于專業(yè)技術(shù)和崗位要求的理解不夠深入?？梢哉f，大多數(shù)學(xué)生還沒有建立有效的專業(yè)知識思維體系。在這樣的情況下，如果專業(yè)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識脫離，只是單純進(jìn)行專業(yè)詞匯的翻譯和講解，那么就很難使學(xué)生達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。尤其是過于機(jī)械記憶單詞和語句，難以并不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.采用傳統(tǒng)的以教師為中心的模式

在高校專業(yè)英語的課堂教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式也比較單一，大多數(shù)情況下都是以教師為中心的授課模式，學(xué)生只是被動接受，這種教學(xué)方式用于專業(yè)英語課程中效果并不理想。尤其是在一些大班制的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻呐d趣，聽課時注意力不集中，導(dǎo)致課堂整體的氣氛沉悶，課堂積極性不高，也會影響教師的授課情緒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，具體過程見圖1。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論的逐步完善和推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論也很快應(yīng)用于各個階段學(xué)科教學(xué)中；尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下，網(wǎng)絡(luò)公共信息爆炸性增長，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和內(nèi)容增加。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的軟件技術(shù)，作為課堂教學(xué)的有效工具。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要完成自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容有初步的掌握。教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者及評價者，其雖然不再占用課堂時間直接講授知識，但肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，需要組織好師生的課堂交流活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大致可以分為三個版塊，分別為課前、課中及課后版塊。不同的專業(yè)課程可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂示意圖

三、翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用見圖2。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段

專業(yè)英語課程定位為英語與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合訓(xùn)練，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)結(jié)合職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，從聽、讀、寫等方面，全面提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計上，除了對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀與翻譯相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，還應(yīng)加入專業(yè)英語的聽、說的練習(xí)。所有的專業(yè)英語的技能訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計中都應(yīng)被分成一個個具體的項(xiàng)目讓學(xué)生完成。除了明確專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生多以個體的角色學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則需要教師對班級學(xué)生進(jìn)行重新安排。[2]最常見的方式就是為班級的學(xué)生分小組，每組學(xué)生5—6個人，每組選派一位組長，負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)。教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，都以小組為單位來進(jìn)行。教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)云端平臺，作為與學(xué)生建立聯(lián)系的主要方式。教師可以選擇學(xué)校所合作的云端平臺，或者是利用普及率較高的互聯(lián)網(wǎng)平臺，比如釘釘、微信等作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工具。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計

課前自主學(xué)習(xí)階段，需要教師設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要將學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至云端。學(xué)習(xí)資料要包括專業(yè)英語教材上的內(nèi)容及其他拓展資料。授課教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，制作相應(yīng)教學(xué)課件和教學(xué)視頻作為教學(xué)資源，并且通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要以小組為單位，每組學(xué)生根據(jù)自己的人數(shù)，合理制訂小組的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)任務(wù)包括熟讀與翻譯課文、常用詞匯或詞組的記憶與背誦。學(xué)生要將自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，拍攝圖片或者視頻上傳至云端讓教師檢查。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段，要完成對專業(yè)知識的初步了解，熟練閱讀和翻譯課文中的專業(yè)詞匯，并且能夠完成自我測試。

3.課堂活動階段設(shè)計

課堂活動階段，需要將課堂的時間充分交予學(xué)生。班級以小組為單位對相關(guān)問題進(jìn)行討論，每位同學(xué)都要給同組成員講解自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容及知識點(diǎn)。小組的討論要充分地進(jìn)行，保證每一名學(xué)生都能夠參與其中。在小組的討論中，要求每位學(xué)生都記錄討論的問題。教師關(guān)注每組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對于參與性不高、討論不積極的小組要引導(dǎo)，使其加入學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。小組討論結(jié)束后，由小組組長或派出的代表，闡述、演示學(xué)習(xí)的任務(wù)，也可以由幾位同學(xué)將專業(yè)英語的內(nèi)容以對話的形式展現(xiàn)出來。每個小組所展示的學(xué)習(xí)效果，需要由班級的全體學(xué)生檢查、點(diǎn)評。最后，教師要根據(jù)小組學(xué)生的展示及班級學(xué)生的共同討論，來發(fā)現(xiàn)各個小組及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并且對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行講解和說明。[3]教師要針對課堂討論和闡述中的問題及教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，布置課后書面作業(yè)。通過這樣的課堂活動方式，能夠很好地鍛煉學(xué)生專業(yè)英語的聽讀寫能力。

4.課后評價階段設(shè)計

課后的評價設(shè)計包括兩個方面：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，二是教師的自我評價。首先，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，可以通過云端平臺，由教師對每個學(xué)生來進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，包括課前預(yù)習(xí)完成情況及課堂的表現(xiàn)。其次，教師的自我評價，也需要教師根據(jù)課堂內(nèi)外的具體情況來進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂對于大多數(shù)教師來說較為陌生，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的差別。教師在實(shí)踐中，必然會出現(xiàn)一系列問題。教師要針對每節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對課前、課中及課后三個階段的設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行必要的整理，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)和完善的主要依據(jù)。

5.專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的考核與評價體系

對學(xué)生的考核與評價，要從聽、說、讀、寫四個方面入手，較為全面考核和評價每個學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂的考核與評價，要區(qū)別于傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲怼钡哪Ｊ?，建立多樣化和隨機(jī)化的考核模式。多樣化，是指針對學(xué)生的考核應(yīng)不局限于試卷，還應(yīng)該加入口語交流、聽力測試等多種形式。隨機(jī)化，是指學(xué)生的考核不能固定時間和固定場所，要貫穿于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，通過多種形式來進(jìn)行考核和評價。[4]在課前的學(xué)習(xí)階段，教師可以通過云端平臺，對學(xué)生所上傳的文字、音頻和視頻作業(yè)進(jìn)行評價，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況有個初步了解。在此階段的學(xué)習(xí)評價中，不僅可以了解學(xué)生對專業(yè)英語的基本掌握情況，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生分組，保證每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況均衡。在課堂活動階段，教師還可以隨機(jī)進(jìn)入正在討論問題的小組，對小組內(nèi)的成員進(jìn)行簡單的專業(yè)英語單詞或者語法的問答，進(jìn)行簡單的考核與評價。小組代表在班級公開介紹和闡述問題時，教師可以現(xiàn)場針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)問題的提問。在課后階段，教師要布置作業(yè)，包括讀寫、聽說的作業(yè)，完成的作業(yè)以圖片或音頻視頻的形式上傳云端，由教師檢查，評價。

四、結(jié)語

教師要根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)課程的特點(diǎn)，建立符合教學(xué)要求的翻轉(zhuǎn)課程模式。要通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的問題，完善教學(xué)設(shè)計和計劃，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加有效地應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。