基于任務驅動模式的高職課程教學改革與實踐

摘要：隨著我國積極開展教育改革工作，逐漸提高了我國高職教育水平。然而，高職在教育期間還存在著很多的不足，主要原因在于高職學生在基礎知識上比較薄弱，在學習上沒有養(yǎng)成良好的主觀能動性，導致課堂教學效果不如預期。為了實際解決這個問題，需要在開展高職課程教學改革過程中，應合理運用任務驅動模式，給學生構建良好的學習氛圍，加強培養(yǎng)高職學生學習能動性以及綜合素養(yǎng)，有利于不斷提高高職課堂教學質量。

關鍵詞：高職課程;任務驅動模式;教學改革

隨著我國社會的迅速發(fā)展，我國社會生產結構不斷升級和轉型，高職院校在發(fā)展過程中在培養(yǎng)人才目標上也應發(fā)生相應改變。當前我國很多高職院校在培養(yǎng)人才目標上，主要是構建社會服務以及生產行業(yè)人才基礎上。為了促進高職院校的長期發(fā)展，需要更好的順應社會發(fā)展需求，積極培養(yǎng)更多高素質優(yōu)秀人才。在進行高職課程教學過程中，教師通過任務驅動模式，在應用期間需要教師逐漸豐富自身專業(yè)儲備知識，不斷提高教師實踐能力和組織能力，并全面了解高職學生心理變化和學習情況，有利于為高職學生構建良好的學習氛圍，調動學生學習積極性，并為開展任務驅動教學模式打下良好基礎。

1分析高職課程教學中采用任務驅動模式的意義

1.1加強培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力

教師在高職課程教學期間，應明確任務驅動教學模式應用意義，應以任務作為基礎有序開展高職課程教學活動。與傳統(tǒng)教學模式相比，任務驅動教學活動能夠調動高職學生對于專業(yè)知識的探究欲望，積極引導高職學生自主學習豐富的專業(yè)知識，并使學生在學習過程中逐漸提高知識實踐應用能力，有效保障高職課程教學質量。高職學生在完成教師布置任務期間，教師組織班級學生采用小組合作的形式對布置的學習任務進行共同完成。通過教師合理運用任務驅動教學模式，有利于對學生團隊協作能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維等進行綜合性培養(yǎng)，加強培養(yǎng)學生意志，對于學生在今后的學習、工作和生活都產生積極影響。

1.2加強培養(yǎng)高職學生實踐能力

采用任務驅動教學模式主要是：由實際工作崗位相關要求開展課程教學活動，將崗位技能和專業(yè)知識要求進行有效結合，制定完善的教學任務。高職學生在對這些任務完成過程中，可以更好的了解專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學生對于知識實踐應用能力。通過結合技能和專業(yè)知識，有利于挖掘高職學生自身潛力，有利于學生充分掌握課堂上講解的專業(yè)知識，不斷培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力[1]。

2探究高職課程教學中應用任務驅動教學模式相關措施

2.1幫助學生打好實踐基礎工作

在應用任務驅動教學模式時，對于教學任務來說，呈現出系統(tǒng)性、層次性、具體性以及合理性特征。教師應明確高職課程教學目標，并整合專業(yè)知識，豐富課堂教學內容，幫助學生打好學習基礎，然而引導高職學生調動學習專業(yè)知識積極性，逐漸提高學生專業(yè)知識學習能力。在進行任務驅動教學模式設計過程中，教師需要結合高職學生自身實際情況做好優(yōu)化完善，能夠確保學生在每個學習階段都能學習更多的知識，同時不斷提高學生學習能力。在設置任務驅動教學內容時，需要對實際崗位工作中涉及的技能和知識進行有效結合，合理給學生安排學習任務，才能發(fā)揮出任務驅動教學模式自身應用價值。

2.2構建良好的課程教學情境

為了提高課程教學質量，教師需要給高職學生構建良好的課程學習情境，并給學生提供更多的實踐和學習機會。學生在完成教師布置的任務以后。教師應做好監(jiān)測工作，對于學生完成任務實際情況盡心了解，并多鼓勵學生，構建良好的學習氛圍，可以引發(fā)學生深入學習專業(yè)課程，并取得很好的課程教學效果。

2.3優(yōu)化教學評價工作環(huán)節(jié)

高職學生在完成教師布置的教學任務以后，需要針對學生完成的質量進行綜合性評價。教學評價內容包含了：教師點評和學生自評。學生在自評過程中，可以加強培養(yǎng)高職學生自主學習意識，任務中學生作為反思者和參與者，能夠在自評中能夠及時發(fā)現存在的問題，并及時進行修改。對于教師點評環(huán)節(jié)，可以幫助教師對學生實際學習情況進行了解，針對學生在完成任務中存在的問題給予相應的建議[2]。

結束語

綜上所述，當前我國高職院校在發(fā)展過程中，需要明確人才培養(yǎng)目標，有利于更好的順應時代發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀、專業(yè)人才。教師在進行高職課程教學時，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學模式，不能實際滿足當前高職學生學習需求，同時導致課堂教學效果不如預期?；诖?，教師需要對任務驅動教學模式進行科學的運用，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，加強培養(yǎng)高職學生學習能動性，有利于不斷提升高職課程教學質量，并加強培養(yǎng)高職學生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧揚. 任務驅動型SPOC混合教學模式的實踐應用研究——以高職“SQL Server數據庫”項目化課程為例[J]. 信息與電腦（理論版），2020，32（06）：254-256.

[2]龐愛玲. 高職院校市場營銷專業(yè)“項目導向+任務驅動”教學模式改革研究與實踐[J]. 現代職業(yè)教育，2020，（07）：88-89.

課題：湖南省教育教學改革研究項目 ZJGB2020310

作者簡介：舒望，男，1983-10 籍貫：湖南株洲人 學歷：大學本科文化 職稱：副教授 研究方向：職業(yè)教育研究 郵編：412001單位：湖南汽車工程職業(yè)學院7E8E731D-028C-4BF1-A3BE-4C514E1658B0