陳靜

摘要：新時(shí)代下，以混合式外語為導(dǎo)向使外語教學(xué)改革逐漸演變?yōu)橹袊?guó)外語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。線上與線下一體化融合是混合式外語教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)之一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式既包括學(xué)習(xí)理念的混合，也包括學(xué)習(xí)方式的混合，在開展外語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師充分應(yīng)用混合式教學(xué)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可促進(jìn)二者進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，分析了混合式學(xué)習(xí)與外語融合優(yōu)勢(shì)，從數(shù)據(jù)出發(fā)提出一些優(yōu)化混合式教學(xué)模式的方案。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;混合式學(xué)習(xí);外語融合;新挑戰(zhàn)

引言

隨著教育信息化加速推進(jìn)，外語教育與信息技術(shù)進(jìn)入深度融合階段，以線上線下混合式課程建設(shè)為代表的教學(xué)模式正在催生外語教學(xué)的系統(tǒng)變革。在教學(xué)領(lǐng)域，“大數(shù)據(jù)技術(shù)”走進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校，與不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相結(jié)合，為課堂增添了許多活力和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)獲取手段，也給現(xiàn)有的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，各種圍繞“大數(shù)據(jù)技術(shù)”進(jìn)行的教學(xué)探索和教學(xué)改革層出不窮，如“慕課”這種依托網(wǎng)絡(luò)誕生的線上教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平化，也推動(dòng)了教學(xué)手段的多樣化，更啟發(fā)了筆者進(jìn)行“線上+線下”教學(xué)模式的探索。由此，如何實(shí)現(xiàn)混合式外語教學(xué)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)模式融合創(chuàng)新，值得深入研究。

1混合式外語學(xué)習(xí)概述

隨著現(xiàn)代化教育改革不斷深入，為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)模式得到廣泛開展?；旌鲜酵庹Z學(xué)習(xí)具有師生雙方交互性高、主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，混合式的外語學(xué)習(xí)，針對(duì)面授課程部分和在線授課部分，外語的學(xué)習(xí)具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，只有按種類、科目等尋求到最佳的配比方案，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，避免線上教學(xué)空洞、線下面授重復(fù)等一系列問題，才能真正有效地進(jìn)行混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是我國(guó)的特色表述方式，強(qiáng)調(diào)教師通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)使學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)。與之相對(duì)應(yīng)，國(guó)際學(xué)術(shù)期刊中的常用表述是混合式語言學(xué)習(xí)，側(cè)重線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合。

2混合式外語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

教授外語的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)非常重要，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)需要即時(shí)的反饋，尤其是在初學(xué)階段。而為了使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)語言，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并給予他們可以練習(xí)語言的機(jī)會(huì)和環(huán)境。鑒于此，現(xiàn)有的線下課堂必不可少，教師與學(xué)生需要面對(duì)面的交流，以提供指導(dǎo)和反饋;學(xué)生之間也需要交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加練習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，語言的學(xué)習(xí)離不開文化背景知識(shí)的支撐，而書本能夠提供的信息很有限，且無法及時(shí)更新，網(wǎng)絡(luò)資源剛好能夠彌補(bǔ)這一部分的不足。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上查找資料，獲取海量信息，輔助課本學(xué)習(xí)。并且互聯(lián)網(wǎng)也使教師的授課方式更加靈活，不再拘泥于特定的時(shí)間和地點(diǎn)，可以利用錄播課和直播課，豐富教學(xué)方式和教學(xué)手段。尤其是對(duì)于外語類的學(xué)科，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠拓寬習(xí)得語言相關(guān)的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

3大數(shù)據(jù)背景下混合式學(xué)習(xí)與外語融合的優(yōu)化

3.1加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)體系

混合式教學(xué)效果最關(guān)鍵的決定因素就是活動(dòng)設(shè)計(jì)。雖然混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但完全以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)未必能獲得理想效果。教師在牽引教學(xué)走向、把控教學(xué)進(jìn)程、提升教學(xué)內(nèi)涵等方面具有不可替代的重要作用。教師參與的教學(xué)活動(dòng)，如講解、答疑、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、討論等，更有利于拉動(dòng)從具體到抽象的知識(shí)重新打包過程。相對(duì)而言，在承擔(dān)難度較大的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師線下參與的活動(dòng)又比線上參與的活動(dòng)更加有效。在缺少教師參與的活動(dòng)中，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生合作等，環(huán)境因素的影響更明顯、個(gè)體差異更突出、過程監(jiān)控更困難。尤其是混合式教學(xué)漸成趨勢(shì)，高校不同課程都在積極開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課外可支配的自由時(shí)間更加有限。因此，線上學(xué)習(xí)更適合安排難度和挑戰(zhàn)度較低的教學(xué)任務(wù)。

3.2更新觀念，轉(zhuǎn)變師生角色定位

混合式外語教學(xué)模式的提出，與建構(gòu)主義的支撐具有密切聯(lián)系，顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生才是構(gòu)建知識(shí)的主體，要積極參與學(xué)習(xí)之中。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，確保學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這一過程中，師生雙方的思想都要調(diào)整，角色定位要更加合理，這是這種教學(xué)模式發(fā)揮出優(yōu)越性的前提。

3.3以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目的

混合式外語學(xué)習(xí)明顯把教育信息化當(dāng)成發(fā)展基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生能力當(dāng)成重點(diǎn)，尤其是在當(dāng)前舉國(guó)上下倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的背景之下，教師更要重視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)者既要具備較強(qiáng)的自主探究意識(shí)，也要找到合理的學(xué)習(xí)策略。外語教師要為學(xué)生授以“漁”，不止步于本領(lǐng)與知識(shí)的傳授，要讓學(xué)生在課堂中受到鼓舞，能在課后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜酵庹Z課程在教學(xué)實(shí)踐中可以為學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，也要運(yùn)用混合式教學(xué)模式讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能從更深的層次學(xué)習(xí)、能從學(xué)習(xí)中受到啟迪。

3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源體系

理想的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有助于推動(dòng)語義解包和重新打包的波動(dòng)過程。語義解包可以依托慕課、微課等幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與實(shí)例。在課堂上，教師可以利用教材、講義、參考資料等幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語義解包。重新打包需要借助學(xué)理性和思辨性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，拉動(dòng)學(xué)生在更加抽象的層面進(jìn)行反思、提煉與整合，進(jìn)而幫助學(xué)生建立經(jīng)緯交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)有條件下，主題講座、科學(xué)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等理想的學(xué)習(xí)資源通常較為欠缺，這就要求教師在線下教學(xué)中對(duì)知識(shí)的點(diǎn)撥、增量和整合起到更大的作用。

3.5課堂上構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)術(shù)外語多模態(tài)混合式教學(xué)

在學(xué)術(shù)外語教學(xué)過程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)為依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課、多媒體視聽說等資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)等線上線下課堂活動(dòng)相結(jié)合的多元混合式教學(xué)，打造學(xué)術(shù)外語“金課”建設(shè)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)外語的綜合運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)術(shù)外語多模態(tài)混合式教學(xué)模式使教學(xué)不再局限于線下課堂，而是有了更廣闊更靈活的線上延伸，學(xué)生所觸及的知識(shí)面和課堂活動(dòng)將更為豐富。如利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，一方面教師可提前將學(xué)習(xí)資源、課堂任務(wù)安排、作業(yè)、測(cè)試等上傳保存至平臺(tái)云盤，然后可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分階段任務(wù)布置。另一方面，學(xué)生可通過課前登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、觀看微課、了解課程安排等自主學(xué)習(xí);隨后在課堂上參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，輔以小組合作式任務(wù)，深入探究知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語

隨著各大院校開始恢復(fù)了線下面授課程，混合式學(xué)習(xí)與外語融合的優(yōu)化途徑，可以通過新的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)踐實(shí)施，提供更多的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行多樣化的、優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式?；旌鲜酵庹Z教學(xué)代表了外語教育與信息技術(shù)深度融合的新形態(tài)?；旌鲜酵庹Z教學(xué)研究需要借助大數(shù)據(jù)分析等研究手段，充分搜集線上線下學(xué)習(xí)行為等多類型數(shù)據(jù)，結(jié)合運(yùn)用多種研究工具挖掘系統(tǒng)證據(jù)，全面揭示學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及混合式教學(xué)環(huán)境各個(gè)要素的多維互動(dòng)生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色混合式外語教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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