主題閱讀在小學語文教學中的運用分析

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們的生活水平和生活質(zhì)量都得到了提升，人們越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，在新時代新課標教育改革的背景下，人們越來越重視素質(zhì)教育和能力教育。在小學語文課堂的教學中，閱讀教學對培養(yǎng)學生的語文綜合能力具有很大的幫助，閱讀教學可以體現(xiàn)出學生的語文學科知識儲備量和語文知識的實踐應用能力，因此在語文教學課堂中通過對教學方式的創(chuàng)新改變使學生的閱讀興趣提升并改善學生的閱讀習慣，可以幫助學生大幅度的提升學習效率，不僅可以體現(xiàn)出來新課改對素質(zhì)教育的要求，還可以并促進語文課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學語文;課堂教學;運用分析

引言

一般情況下，主題閱讀可以按照文章的題材進行分類，例如按照題材進行分類包括了記敘文、議論文以及說明文登，教師通過選用不同種類的題材可以一步一步的學生由淺入深的融進語文課堂，可以在訓練學生語文思維能力的同時促進學生在課堂上進行思考，并且對學生養(yǎng)成良好的學習習慣也起到了巨大的促進作用。另外語文閱讀還可以按照類型進行分類，教師在閱讀課堂上經(jīng)常會遇到一些文章講述實用知識、理論研究以及學術(shù)專業(yè)類別的文章，教師在教學方案制定的時候通過區(qū)分文章講述的不同內(nèi)容可以提高教師的教學效率，還可以幫助教師更加快速的創(chuàng)設(shè)課堂情境，也可以讓學生的專注性得到提升。

1引進主題閱讀的優(yōu)勢

1.1積極響應主體閱讀變革

小學語文閱讀的課堂教學中采用主題閱讀的方式就是通過對文章進行分類，從而使閱讀的整體難度進行降低。然而教師由于受到傳統(tǒng)的教學思維的影響導致教師在上課時通常采用單片閱讀的教學方式，學生在這種教學模式下時間長久了會產(chǎn)生疲勞和厭倦，不僅會對文章內(nèi)容的閱讀感到有壓力，還會降低學生的閱讀效率，從而無法讓學生高效率的掌握閱讀的技巧和方法。因此教師應當在新課改的推進背景下積極響應號召，重視主題閱讀的教學。教師可以在班級里的一個空余位置建立班級書架，書籍由學生和教師一起提供，供給班級同學翻看，從而創(chuàng)造一個良好的班級閱讀氛圍，促進學生了解到語文主題閱讀的重要性，使班級書架這種形式來幫助學生快速融入主題閱讀的課堂。另外教師還可以帶領(lǐng)班級同學展開圖書整理活動，讓學生在整理圖書的過程中了解到書籍是怎么樣進行分類的，從而使主題閱讀教學在小學語文課堂上更好的運用。

1.2引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文主題閱讀開展的過程中，教師應當為學生創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境和閱讀條件，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣打好基礎(chǔ)。因此教師需要通過多種豐富的辦法來激發(fā)學生的閱讀興趣，例如可以每隔一段時間就在班級內(nèi)部舉行主題閱讀日以及舉辦閱讀交流會等活動，在活動開展的過程中，學生之間會互相分享自己的閱讀心得以及對自己讀過的好的書籍進行推薦和介紹，增加學生的閱讀積累量。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生在大自然中找到閱讀和理解的靈感。例如教師可以帶領(lǐng)學生進行踏青活動讓學生在春天春意盎然的景象中感受到大自然的魅力，讓學生在季節(jié)的更替中進行感知并引導學生閱讀與季節(jié)還有環(huán)境描寫有關(guān)的文章和書籍，這樣做的好處在于不僅可以讓學生的思維變得更加的活躍，同時還將學習與生活結(jié)合起來，促進了學生對生活的進一步感知。

2主題閱讀在小學語文教學中運用的具體策略

2.1確定主題，開闊閱讀視野

在小學語文主題閱讀的開展過程中，首先要做的第一步就是確定文章的主題，主題的確定可以通過多個角度來判斷和完成。首先教師可以對文章進行主題篩選，選出表達的主題相同的文章一起作為教學素材進行教學，教師將同一個主題下的多篇文章作為教學素材引導學生進行閱讀和學習，并在多篇文章中對學生進行閱讀方法和閱讀技巧的指導教學，通過這種方式可以加深學生的專題學習能力，使學生對同一類型的文章的閱讀方法和策略掌握的更為牢固。其次教師在開展主題閱讀活動中可以選擇同一個作者的多篇文章進行教學，這樣做可以讓學生更好的了解同一個作者的寫作風格，從而對一類寫作風格進行熟練掌握，此外還培養(yǎng)了學生對文章的鑒賞能力。最后可以選擇題材相同的文章作為教學素材在語文主題閱讀課堂上進行教學，例如選擇詩歌、散文以及小說等類別的多篇文章對學生們開展針對性的閱讀訓練，可以引導學生對不同類別的文章的寫作手法和表達方式進行對比分析，從而使學生的閱讀視角得到進一步的開闊，從而使學生的文學素養(yǎng)得到大幅度的提升。

2.2比較文本，增強閱讀能力

小學語文教師在語文課堂上開展語文主題閱讀的教學時，不僅要確定文章的主題從而使學生的閱讀視野得到進一步的開闊，還應該在課堂上選取多個不同文本題材的閱讀素材使學生通過比較不同的文本所運用的表達方式、描寫手法以及寫作技巧來讓學生進行比較學習，從而讓學生快速識別文本類型的能力得到提升，這樣就可以使得學生在進行閱讀習題作答的時候可以首先對文章進行定位，然后從而針對不同的類型的文章采用不同的答題方法，從而提高閱讀作答的效率以及準確率。例如，教師可以將唐朝詩人李白所著的《靜夜思》和宋朝詞人蘇軾所著的《題西林壁》進行比較，帶領(lǐng)學生們通讀并背誦之后為學生們講解五言絕句和七言絕句的相似與不同之處以及兩者的歷史背景，加深學生對五言絕句和七言絕句的辨析能力。

結(jié)語

小學語文教師通過在語文閱讀課堂上開展主題閱讀活動的教學可以讓學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到提升，但是我國目前小學課堂開展主題閱讀的現(xiàn)狀還存在著一些不足，需要教師加以重視并加以完善。

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作者姓名：徐曉潔 ? 出生年月：1987 03 ? 性別： 女 籍貫： 安徽省阜陽市 民族： 漢 ? 最高學歷： 本科 ?職稱：二級教師 ?研究方向： 小學語文 郵編：236000 ?單位：阜陽市六里小學