初中留守兒童心理健康策略研究

李琳玉

摘要：目前教育行業(yè)面臨的最大難題就是針對(duì)學(xué)校留守兒童教育之類的問題，這個(gè)問題現(xiàn)在在社會(huì)各界已經(jīng)引起了廣泛的重視。在針對(duì)留守學(xué)生時(shí)初中教師應(yīng)選擇針對(duì)化的教學(xué)方式，用心關(guān)照學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的心理觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。因此，文章下面深入研究學(xué)校留守兒童的生存狀況與心理健康教育現(xiàn)狀，并且可以根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決措施，從而促進(jìn)初中教育事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康教育;問題與措施

現(xiàn)階段，學(xué)校中存在著一定數(shù)量的留守兒童，而學(xué)校教師在面臨這種的學(xué)生狀況下，應(yīng)積極探索問題的解決措施，即如何才能令所有的留守兒童都可以充分享受到教育的洗禮與愛心的澆灌，從而令學(xué)生得以健康快樂的成長(zhǎng)。初中教師教育需要站在兒童的角度上思考問題，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的心理健康狀態(tài)與學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以充分體會(huì)到生活與學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

1.留守兒童教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段留守兒童的數(shù)量較多，大多數(shù)的留守兒童不能和自己的父母在一起，甚至還會(huì)有部分留守兒童根本見不到自己父母，這部分的兒童日常生活只能與自己有血緣關(guān)系的人在一塊居住。這些留守兒童正處于接收教育的黃金時(shí)期，而因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，導(dǎo)致這些孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨著一定的考驗(yàn)?，F(xiàn)階段針對(duì)留守兒童存在的主要問題為：留守兒童在教育方面受到極大的影響;留守兒童可能會(huì)在學(xué)習(xí)、性格、心理等方面發(fā)生一些不良的變化;留守兒童的狀況未引起學(xué)校校教育者的重視。

2.留守兒童心理健康教育的措施

2.1創(chuàng)建良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校與教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活狀況與心理，教師應(yīng)增加感情投入，令孩子們真真切切的體會(huì)到教師與集體的溫暖，同時(shí)教師還應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流，一同來重視留守兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)校教師以及家里成員對(duì)留守兒童的作用。此外，教師應(yīng)致力于提升個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)能力，正確的對(duì)待這些留守兒童，幫助這些孩子充分發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)過去傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，并且以此吸引這部分孩子積極努力的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助這些孩子解決問題，為留守兒童做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2班主任做好交流活動(dòng)

班主任要想提高初中班級(jí)管理成效，發(fā)展心理健康教學(xué)質(zhì)量就需要主動(dòng)做好與留守兒童、任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)間的交流工作，及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)習(xí)情況與留守兒童心理問題、留守兒童遇到的困難等等，以便教師采取有效的策略及時(shí)解決班級(jí)問題，從而推動(dòng)班級(jí)管理工作效率的提高，確保初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理良好。班主任可以定期與班級(jí)教師進(jìn)行交流，了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的具體學(xué)習(xí)狀況與心理狀況，并依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性采取針對(duì)性較強(qiáng)的策略，從而確保留守兒童具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任還需要將自己作為留守兒童們的朋友，與學(xué)生們進(jìn)行深入的溝通與交流，并給予留守兒童適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與鼓勵(lì)，從而充分拉進(jìn)教師與留守兒童的距離，提高班級(jí)管理工作效率。班主任還可以定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，令班主任更加全面的掌握學(xué)生的狀態(tài)，確保留守兒童可以全身心的加入到課堂學(xué)習(xí)中，教師也可以針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境與家庭氛圍采取不同的教學(xué)方式。教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通能夠提高留守兒童的學(xué)習(xí)熱情，提高班級(jí)管理成效。

2.3構(gòu)建家?；?dòng)的交流平臺(tái)

對(duì)于留守兒童來說，在教學(xué)階段，家長(zhǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。在這個(gè)階段家長(zhǎng)的主要工作包括更新自己的觀念，正確的認(rèn)識(shí)留守兒童前后的教學(xué)要求，了解留守兒童們?cè)趯W(xué)校詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，以此有針對(duì)性的采用教學(xué)措施，從而更好的促進(jìn)親子教育工作的順利進(jìn)行。為了使家校合作的方式在班級(jí)各位留守兒童的實(shí)際心理健康中能夠發(fā)揮充分的教學(xué)作用，教師需要組建有效的家校合作的實(shí)際交流平臺(tái)，建立家校合作機(jī)制，有效的促進(jìn)教師與家庭聯(lián)合進(jìn)行留守兒童的心理健康教育。通過此平臺(tái)家庭和教師能夠完成及時(shí)且深入的日常交流溝通，能夠結(jié)合留守兒童的個(gè)人實(shí)際心理發(fā)展情況來進(jìn)行合理的協(xié)商，在學(xué)生的心理健康教育過程中家庭和教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，以免學(xué)生出現(xiàn)任何學(xué)習(xí)與生活上的實(shí)際問題。老師們應(yīng)該向家長(zhǎng)明確培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要性，并通過生活中的小事來更好的約束學(xué)生們，培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)們也應(yīng)該與學(xué)生教師們進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解到留守兒童學(xué)習(xí)情況，從而選擇更適合留守兒童的教學(xué)方法，以此可以促進(jìn)教師與家庭及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，共同促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展。要想做好家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作，首先，需要家長(zhǎng)激發(fā)起留守兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在此過程中家長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。其次，教師需要通過線上交流來促進(jìn)留守兒童與父母的溝通，這樣既可以提高留守兒童的能力，也可以加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通交流，促進(jìn)親子教育工作的順利進(jìn)行。

2.4在教育評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是需要適宜的鼓勵(lì)的，特別是缺乏自信心的留守兒童更需要教師的教學(xué)鼓勵(lì)，留守兒童由于缺乏父母的陪伴而更缺乏安全感，也更加容易出現(xiàn)一定的心理問題，。所以教師應(yīng)主動(dòng)給予積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)融入心理健康教育，幫助留守兒童樹立正確的心理觀念，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中更好地開展心理健康教育，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，樹立學(xué)生正確的心理觀念與自身的實(shí)際學(xué)習(xí)自信，從而增強(qiáng)心理教育的教學(xué)效果，避免班級(jí)各位初中生出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，促進(jìn)初中留守兒童的個(gè)人健康成長(zhǎng)與實(shí)際發(fā)展。

結(jié)束語

總之，學(xué)校在面臨留守兒童的教育問題時(shí)，不能因?yàn)槿狈彝ソ逃屔鐣?huì)去解決，令社會(huì)承擔(dān)留守兒童教育問題的責(zé)任，同時(shí)，學(xué)校教育也不能達(dá)到對(duì)留守兒童的全部教育，需要每個(gè)人的幫助，共同為這些孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。因此初中教師應(yīng)高度重視對(duì)于初中留守兒童的心理健康教學(xué)，促進(jìn)留守兒童個(gè)人心理健康的實(shí)際發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張仕瓊，黃安相.留守兒童社會(huì)化問題初探.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代代，2007（2）：11.

[2]張國(guó)舉，王彬竹.新農(nóng)村建設(shè)中的留守兒童心理健康教育問題初探[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（1）：131-134.

[3]王秋香.強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的錯(cuò)位：農(nóng)村“留守兒童” 社會(huì)化問題分析[ J] .社會(huì)主義新農(nóng)村月刊， 2007（1）167-169.