生本理念下高中物理分層教學(xué)研究

趙雄華

摘要：生本理念也稱生本教育理念，是真正以學(xué)生為本，為學(xué)生學(xué)知識而設(shè)計的教育。生本教育的理念就是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。 新課程改革也提出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，高中物理也要遵循“以學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。生本理念對高中物理教學(xué)模式提出了新的要求，要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師提高教學(xué)水平以及教學(xué)趣味性，要在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時，最大程度的激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。下文主要就生本理念下的高中物理分層教學(xué)進(jìn)行簡單研究。

關(guān)鍵詞：生本理念 高中物理 分層教學(xué)

生本教育是要把學(xué)生作為課堂的主題，為吸引學(xué)生興趣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，一切為了學(xué)生的發(fā)展?；谏纠砟钸M(jìn)行物理教學(xué)，教師對教材進(jìn)行深入研究，設(shè)計學(xué)生更容易明白更容易學(xué)會的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，對高中物理采用生本理念教學(xué)已經(jīng)引起了全國的重視，并開展了相關(guān)的研究性講座學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法使學(xué)生做到舉一反三，實現(xiàn)全方面的發(fā)展，因此需要高中教師基于生本理念，開展物理分層教學(xué)。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中的學(xué)習(xí)時間較為緊張，由于受高考的影響，高中學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了高中物理的實踐性以及邏輯性特點，反而影響了物理教學(xué)的質(zhì)量，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

1.忽視了實驗的重要性

物理是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，很多物理知識都需要通過實驗得來，學(xué)生通過做實驗可以更直觀的認(rèn)識物理知識，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，有利于幫助學(xué)生更深層次的理解物理原理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動手實驗習(xí)慣以及科學(xué)精神。但是在現(xiàn)在很多學(xué)校中，教師只是采取用教師講來代替學(xué)生實驗的教學(xué)模式，大大減少了實驗教學(xué)課程的時間。有些實驗通過講解可以使學(xué)生明白其中的原理，有些實驗是需要學(xué)生進(jìn)行操作才能更好的理解的，比如電磁理論方面的實驗，但是教師往往為了趕教學(xué)的進(jìn)度，往往忽視了實驗的操作及其作用，認(rèn)為實驗課會耽誤大量的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生的練習(xí)，這些教學(xué)理念與新課改的要求是背道而馳的，不符合新課改的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。

2.忽視了學(xué)生的主體性、

以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，是新課改以及素質(zhì)教育的要求，要求教師在教學(xué)活動中發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生實現(xiàn)“自我導(dǎo)向，自我監(jiān)督，自我激勵”，幫助挖掘并喚醒學(xué)生的潛能。但是當(dāng)前的高中物理教學(xué)由于受到高考的影響，教師普遍認(rèn)為課時安排緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，主要采用教師主講，學(xué)生來聽的教學(xué)模式，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)興趣學(xué)生就很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。

3.忽視了物理知識的生活性

物理教材中的很多物理知識都是對生活現(xiàn)象的總結(jié)表述，尤其是高中物理中的力學(xué)，摩擦力等相關(guān)內(nèi)容，和我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的。但是物理教師在課堂教學(xué)時，往往只是單純的講解知識和題目，沒有進(jìn)行聯(lián)系生活的講解，割裂了知識和生活的聯(lián)系，使學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏靈活運(yùn)用能力，不利于激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，教師若是能聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解以及運(yùn)用物理知識，還可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，也是新課改的一個重要目標(biāo)，尤其是高中生，高中生已經(jīng)有了一定的創(chuàng)新能力，正處于思維發(fā)展的高峰期，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及意識，有利于為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要性的影響。但是在教學(xué)過程中，教師往往只是重視對學(xué)生應(yīng)試能力以及解題能力的培養(yǎng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

二、生本理念下高中物理分層教學(xué)的策略分析

1.以學(xué)生為本，科學(xué)進(jìn)行分層

開展分層教學(xué)首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能力差異，性格特點以及知識儲備，然后進(jìn)行科學(xué)的分層，在分層教學(xué)中最大限度的挖掘各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分為三個層次，A層次，其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平，知識儲備，認(rèn)知水平等都比較優(yōu)異，這部分學(xué)生的物理成績也是比較拔尖的;B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平，知識儲備都處于一般水平，對教師課堂上講解的內(nèi)容能夠理解，但是需要課下進(jìn)行大量的重復(fù)性的練習(xí)才能掌握;C層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力比較弱，知識儲備較少，在課堂上學(xué)起來較為吃力，課堂內(nèi)容理解較為困難的學(xué)生。高中物理教師對學(xué)生進(jìn)行分類，也是生本理念的一種體現(xiàn)，尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識提高成績的機(jī)會，不忽視任何一個學(xué)生，根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)，在物理學(xué)習(xí)中能有所收獲。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程分層

生本理念下的高中物理分層教學(xué)，同樣要對物理教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程進(jìn)行分層，這也是影響教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的重要因素。物理教師首先要清楚教材的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，為每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)最大化的激發(fā)潛能，學(xué)到最多的知識，這樣可以幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，有利于調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行“萬有引力定律”教學(xué)時，教師首先研讀教材，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)置為能理解萬有引力定律，并能利用萬有引力公式進(jìn)行解題，中級教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為理解萬有引力定律并會推導(dǎo)萬有引力定律，高級教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會建立模型處理問題，透過現(xiàn)象（行星的運(yùn)動）看本質(zhì)（受萬有引力的作用）的判斷、推理能力。通過設(shè)置不同的將教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，并且在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，提高物理核心素養(yǎng)。

3.設(shè)置層次化作業(yè)，促進(jìn)物理素養(yǎng)發(fā)展

課后作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，同樣具有不可忽視的作用，他是學(xué)生自我檢測所學(xué)知識掌握情況的重要途徑，也是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺的重要路徑，對高中物理進(jìn)行分層教學(xué)需要教師對課后作業(yè)進(jìn)行分層，為每個學(xué)生設(shè)計符合自己所學(xué)知識的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固知識，在做作業(yè)的過程中收獲知識，對于C層次的學(xué)生可以布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用概念;對B層次的學(xué)生可以布置一些延伸性的問題，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?對于A層次的學(xué)生布置一些綜合性較強(qiáng)的，需要綜合使用所學(xué)知識點來解題的問題，來鍛煉學(xué)生思考問題的發(fā)散性思維，提高物理核心素養(yǎng)。

就拿“功與功率”這節(jié)課來說吧，教師在布置課后作業(yè)時，可以設(shè)計兩部分習(xí)題，基礎(chǔ)題和加強(qiáng)題?；A(chǔ)層次的練習(xí)題主要為C層次學(xué)生設(shè)置，如，質(zhì)量為1千克的物體從空中自由落下，2秒后落到地面，讓學(xué)生來算一下物體下落的平均功率是多少？為什么汽車在上坡時候，汽車需要換抵擋？然后加強(qiáng)題讓AB層次的學(xué)生來完成，如飛機(jī)在空中以勻速v飛行，這個時候的功率為P，當(dāng)飛機(jī)的飛行速度變?yōu)?v時，這個時候的功率是多少？這樣有利于各個層次學(xué)生有效完成作業(yè)，并清楚自己的不足，從而進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，生本理念下的高中物理分層教學(xué)要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)分層，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。

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