何偉

摘要：對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來講，培養(yǎng)閱讀能力是十分重要的，這需要教師投入更多的教學(xué)精力。語文教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀，并領(lǐng)會(huì)文章的深層次含義和情感。以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍大家的邏輯思維，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)能夠得到顯著成效。理論結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思維拓展力和想象力，將學(xué)生放在主體位置上，加快素質(zhì)教育的進(jìn)程。這也是新課改的根本要求，更是幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的有力保障。本文主要對小學(xué)高年級語文課外閱讀能力的情況進(jìn)行分析，并提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;探究能力

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在小學(xué)語文高年級的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，教師需要遵循學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，多去組織內(nèi)容豐富的課外閱讀活動(dòng)，引入充滿趣味性的元素，探索新型教學(xué)模式，為學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀模式狀態(tài)下，學(xué)生總是被動(dòng)式的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表達(dá)和自我分析，這會(huì)使學(xué)科進(jìn)步空間受限。教師要清楚的認(rèn)識到這一點(diǎn)，整合書籍中的資源，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、利用單元整合提高課外閱讀效率

小學(xué)語文教材內(nèi)容大部分都是按照主題來編排的，相同主題之下的文章的教學(xué)目標(biāo)是一致的，這也為閱讀教學(xué)單元整合提供了更多的可能性。將課外閱讀加入到課內(nèi)教學(xué)中，才能更好幫助學(xué)生去擴(kuò)展閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但是就現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要壓縮教材的教學(xué)時(shí)間，來進(jìn)行相同主題下的單元整合閱讀教學(xué)法。基本教學(xué)思路就是，以單元閱讀練習(xí)目標(biāo)為基本教學(xué)綱領(lǐng)，著打破傳統(tǒng)的一篇文章分好幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)方式，盡量做到一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行多篇文章的閱讀教學(xué)，減少復(fù)雜繁瑣的分析，著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀文章，并對多篇文章進(jìn)行類比求異，從整體上達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。以人教版五年級下冊第五單元為例，本單元主題主要是對人物來進(jìn)行描寫，教師可以節(jié)選幾個(gè)人物描寫方面的比較突出的片段，并要求學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，感受這些鮮活的人物形象，感悟作者描寫人物的方式。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，對單元提供的三個(gè)片段《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》和課外描寫人物的文章進(jìn)行整合，選取其中最能反映主要人物特點(diǎn)的語段，組織學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀分析，總結(jié)出人物所反映的具體性格特點(diǎn)，教師歸納出作者的寫作手法，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物描寫的魅力。并在課堂中運(yùn)用學(xué)到的描寫方法進(jìn)行寫作練習(xí)，通過讀寫結(jié)合，來促進(jìn)學(xué)生對文章的進(jìn)一步的理解和領(lǐng)悟，從而提高小學(xué)高年級階段學(xué)生的閱讀效率和寫作能力水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)積累

教師要加強(qiáng)對學(xué)生語言方面的積累，指導(dǎo)學(xué)生利用大量的閱讀練習(xí)，掌握閱讀和寫作的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，重視增強(qiáng)學(xué)生讀寫得整合意識，保證閱讀理解能力的有效遷移，讓學(xué)生品讀出語言材料的中的絕美精妙。與此同時(shí)要加大對文章素材的積累力度，引導(dǎo)學(xué)生利用摘錄的方式去積累好詞好句好段，目的是為了以此來擴(kuò)展自身的知識面，能夠運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中。以《威尼斯的小艇》一課為例，作者主要抓住了威尼斯的背景環(huán)境，以精準(zhǔn)簡潔的語言，生動(dòng)形象的展現(xiàn)處小艇的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該篇課文的過程中，教師可以運(yùn)用熟讀成誦的教學(xué)方法來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入狀態(tài)。通過大家反復(fù)誦讀，理解寫作手法，并對其進(jìn)行合理的積累。組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)模式[2]。最后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤▏骷覇讨紊Ｒ矊戇^一篇文章《威尼斯之夜》，從不同的角度描寫了這座水上城市的獨(dú)特之處。而我國的著名作家朱自清寫的《威尼斯》也具有不一樣的體驗(yàn)。讓學(xué)生結(jié)合這三篇文章所表達(dá)的思想情感和寫作手法進(jìn)行閱讀探究，對比其中的相似之處，并去摘記其中較好的段落進(jìn)行積累，幫助學(xué)生更好的掌握寫作手法，提高教學(xué)效率。

三、指導(dǎo)學(xué)生采取有效的閱讀技巧

對于高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要建立在其良好的技巧基礎(chǔ)之上。語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，有效去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀的方法去進(jìn)行閱讀。在限定的時(shí)間之內(nèi)開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)大家理順?biāo)悸?，明確立意。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，挖掘他們的內(nèi)在潛能，指導(dǎo)大家運(yùn)用精讀和泛讀的方式，在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高閱讀的速度，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的效果[3]。帶著問題對文章進(jìn)行回顧，加強(qiáng)理解能力和探究思考能力。以人教版六年級上冊《草原》一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，并將文章分段，誦讀課文，畫出草原美麗和人們熱情好客的語句進(jìn)行批注。隨后教師提出問題：說說老舍筆下的草原是怎么樣的？草原上的人們怎樣？哪里看出來？讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，細(xì)細(xì)品味，也可以把自己的感受批注在旁邊。學(xué)生通過閱讀能準(zhǔn)確畫出草原美麗和人們熱情好客的相關(guān)語句，通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法簡要批注閱讀感受。通過教師的指引，進(jìn)行層層深入，進(jìn)而明白文章的意圖，最后為了鞏固強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇課外讀物，按照此種方法去閱讀探究，通過這種學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)大家的自主閱讀理解能力[4]。

結(jié)束語

通過上述分析我們可以得出，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的價(jià)值影響，與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有著密切的聯(lián)系。小學(xué)高年級語文教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取科學(xué)合理的課外閱讀指導(dǎo)方式，來豐富教學(xué)內(nèi)容，通過提高學(xué)生的閱讀積極性，幫助大家去選擇合適的課外讀物，并加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，以此方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈立威.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透與應(yīng)用研究[J].知識窗（教師版），2020（12）：125.

[2] 王海燕.運(yùn)用童話主題閱讀提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].試題與研究，2020（36）：184-185.

[3] 馬桂蘭.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用[J].新課程，2020（51）：170.

[4] 高建琴.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接的行動(dòng)探究[J].考試周刊，2020（A2）：27-28.