優(yōu)化班級(jí)管理 主導(dǎo)德育教育

陳巧香

摘要：本文主要從小學(xué)班主任德育工作分析進(jìn)行闡述說(shuō)明。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想以及行為形成的主要時(shí)期。班主任也是學(xué)生的在成長(zhǎng)中所接觸到的最多的人物，班主任對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況最為了解，因此應(yīng)當(dāng)全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的需求，從而使學(xué)生可以形成正確的三觀，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證可以養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育教育;問(wèn)題解決;對(duì)策分析

引言：由于受到應(yīng)試教育的影響，在以往的德育教育中在安排知識(shí)灌輸之后對(duì)學(xué)生的行為也進(jìn)行了干預(yù)，教師運(yùn)用粗暴式的管理方式，大部分情況下都是在發(fā)現(xiàn)德育問(wèn)題之后進(jìn)行管理，并且管理的形式也十分的單一，直接了當(dāng)式的批評(píng)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前初中德育教育的根本形式，但是這樣的教育效果不盡人意，教育質(zhì)量也不能得到全面的提升。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的打壓式教育受到了嚴(yán)重的影響，逐漸得到了“軟化”，因此施教在面向不同的方向遷移。精細(xì)化管理在德育中的融入更加注重細(xì)節(jié)，可以將問(wèn)題刨根問(wèn)底的處理，對(duì)癥下藥，保證了德育教育的有效性。

一、當(dāng)前德育教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)德育教育工作重視不足

當(dāng)前我國(guó)的教育中傳統(tǒng)的教育形式仍然占據(jù)了主要地位，在這樣的應(yīng)試教育影響下，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)這三方面是總和，并且一味的將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及升學(xué)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的硬性條件。由于教師受到學(xué)校的壓力，不斷的運(yùn)用自身的知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生每天接受的知識(shí)進(jìn)行量化的考評(píng)，以此來(lái)增加學(xué)生的作業(yè)量。長(zhǎng)此以往，忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，限制學(xué)生自身能力的提升。

（二）德育教育工作與實(shí)際不符合

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了全新的教育發(fā)展形式，世界每分每秒都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，與以往的發(fā)展形式大不相同?？墒菍W(xué)校的課程以及教學(xué)活動(dòng)中，缺少與新時(shí)達(dá)相互貼近的教育發(fā)展理念，導(dǎo)致學(xué)生自身德育能力的提升受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生也只是被動(dòng)刻板的接受教師所講解的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這樣的教育方式來(lái)說(shuō)，難以對(duì)學(xué)生自身德育的提升起到激勵(lì)的作用，并且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題與實(shí)際不符，呈現(xiàn)的效果并不理想。

（二）缺少德育教育目標(biāo)

在現(xiàn)階段內(nèi)的小學(xué)班主任管理工作當(dāng)中牽及到的內(nèi)容比較繁瑣，不但要把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情形而且還有時(shí)時(shí)刻刻注視著學(xué)生們的心理變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理梳理，讓學(xué)生們勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)途中的困難和挫折。為此在面對(duì)繁瑣的管理工作時(shí)，班主任很難有充裕的時(shí)間進(jìn)行德育教學(xué)的規(guī)劃。在實(shí)際的德育教育途中，經(jīng)常因?yàn)槟繕?biāo)不明確而沒(méi)有辦法獲取到優(yōu)秀的教育成果。在此以外，還有很多的班主任在策劃德育教育方案的時(shí)候，并無(wú)綜合班級(jí)學(xué)生們的思維模式，造成德育教育缺失一定的及時(shí)性、有效性等。此外，素質(zhì)教育和革新教育相融合，是現(xiàn)階段最為普遍的教育方式。在這樣的教學(xué)方式下，班主任需要引領(lǐng)學(xué)生們養(yǎng)成合理的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生們具有一定的奉獻(xiàn)精神。假如班主任沒(méi)有及時(shí)的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么也會(huì)讓其德育教育走于形式，影響學(xué)生們的道德素養(yǎng)提高。

二、小學(xué)班主任德育工作的措施研究

（一）利用晨會(huì)，開(kāi)展德育，形成良好教育

晨會(huì)教育的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生的思想道德發(fā)展為主。教師應(yīng)當(dāng)全面截結(jié)合學(xué)生的思想、實(shí)際、時(shí)事、節(jié)慶等因素，確定恰當(dāng)?shù)闹黧w，從而安排合理教育內(nèi)容，找到正確的切入點(diǎn)，合理的進(jìn)行教育的引導(dǎo)，主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)，形成實(shí)實(shí)在在的德育教育。例如：（1）思想品德教育主題，可以創(chuàng)建“革命故事人人講”、“我與長(zhǎng)輩比童年”的主題活動(dòng);（2）學(xué)習(xí)主題：“名人讀書(shū)故事”、“我們學(xué)習(xí)目的”等;有益身心主題：“正確對(duì)拍批判”、“讓誠(chéng)信之花盛開(kāi)”等;（3）安全主題：“學(xué)會(huì)保護(hù)自身安全”、“電的自述”等;（4）藝術(shù)主題：“歌唱紅歌”、“大家一起詩(shī)朗誦”等。針對(duì)所提出的鮮明教育主題，教師可以針對(duì)紅歌進(jìn)行德育教育的開(kāi)展。例如，《我的祖國(guó)》歌曲有效地突出了愛(ài)國(guó)情懷，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到所熟悉的旋律就會(huì)涌現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的崇拜以及自豪的情感。這樣的情感不只是來(lái)自發(fā)自肺腑，同時(shí)也深深的表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)，確保學(xué)生可以積極的參與到合唱的演奏單中。學(xué)生在和上市就會(huì)聯(lián)想到我國(guó)的祖國(guó)大好河山以及勞動(dòng)人民的勤奮，并且激發(fā)學(xué)生為家園創(chuàng)建貢獻(xiàn)自己的杰出力量，懂得擁護(hù)黨和人民，使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)合格的公民。不僅如此，有的合唱組織者為了使思想政治教育更加深刻，還可以在其中融入全新的思想，并保證合唱的作品具有現(xiàn)代性以及思想性，更加符合當(dāng)前學(xué)生的需求。

（二）合理的情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生感受德育魅力

情感渲染所指的就是在開(kāi)展體驗(yàn)式的德育活動(dòng)期間，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合德育實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，依照德育的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多樣的方式來(lái)創(chuàng)建合理的生活情境，從而將學(xué)生帶領(lǐng)到生活場(chǎng)景中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行虛擬的情境創(chuàng)建等，運(yùn)用直觀有趣的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生良好的道德情感，進(jìn)而促進(jìn)自身的不斷完善。例如在開(kāi)展“戶外拓展”的體驗(yàn)德育內(nèi)容時(shí)候，班主任可以運(yùn)用自習(xí)課的時(shí)間將學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)上，引領(lǐng)學(xué)生跳舞蹈——拖拉機(jī)，在有趣的舞蹈形式的吸引下學(xué)生的興趣就會(huì)得到提升，使學(xué)生積極參與其中。在歡快的課堂氛圍中，班主任應(yīng)當(dāng)面對(duì)面站立來(lái)引導(dǎo)學(xué)生排好隊(duì)伍。之后，引導(dǎo)每一組學(xué)生緊緊握住拳頭，由另一名學(xué)生掰開(kāi)學(xué)生拳頭。在拳頭的過(guò)程中，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)難以掰開(kāi)。由此就會(huì)讓學(xué)生充分的感受到五指的力量。緊接著，可以將學(xué)生分成不同的小組，開(kāi)展“決戰(zhàn)沙場(chǎng)”的拓展游戲。在活動(dòng)開(kāi)始的初期，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個(gè)小組成員進(jìn)行合作，并想出屬于自己的口號(hào)，從而使學(xué)生感受體驗(yàn)式合作的樂(lè)趣。在活動(dòng)開(kāi)展的期間，有一個(gè)組蒙眼的學(xué)生出現(xiàn)指揮錯(cuò)誤，導(dǎo)致本組失敗。該組成員對(duì)該學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)。由此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住德育的引導(dǎo)：“失敗了誰(shuí)也別怪，我們是一支團(tuán)隊(duì)。重新分工吧。”……在這樣的情境體驗(yàn)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣，還可以感受到集體的力量，樹(shù)立集體意識(shí)和合作意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生正處于小學(xué)教育的主要階段，正是世界觀、人生觀以及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要意義。小學(xué)班主任身為教育的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮自身的作用，運(yùn)用科學(xué)的方式促進(jìn)德育工作的開(kāi)展。

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