創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境，促進(jìn)高中語文深度學(xué)習(xí)

魏春花

摘要：問題情境教學(xué)模式的本質(zhì)是學(xué)生在教師所構(gòu)建的教學(xué)情境的引導(dǎo)下尋找到一個(gè)新的問題解決方案。這一模式可以幫助學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識的方法，主動(dòng)依托前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展創(chuàng)造性活動(dòng)。問題情境教學(xué)模式是一種發(fā)展性教學(xué)手段，這種教學(xué)模式不僅需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識開展思維活動(dòng)，而且需要學(xué)生重新在教師創(chuàng)設(shè)的情境中探索解決問題的途徑和方法，獲取必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成正確的價(jià)值觀，從而完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以研究式學(xué)習(xí)為途徑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，有利于促進(jìn)語文的深度學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要途徑。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中語文;深度學(xué)習(xí)

引言

常規(guī)課堂單一的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺少對學(xué)生身心特點(diǎn)的思考，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀意識被教師忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也跟不上教師的教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力水平得不到提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題及問題成因分析

縱觀當(dāng)前高中語文課堂的教學(xué)情況，不難發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、師生配合缺乏默契等問題，直接限制了課堂教學(xué)工作的落實(shí)和推進(jìn)，既阻礙了課程基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約了學(xué)生在語文知識水平、文學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展。究其原因，與教師教學(xué)方法不當(dāng)有著十分緊密的聯(lián)系。一些高中語文教師深受傳統(tǒng)教育思維影響，經(jīng)常會(huì)在語文課堂上向?qū)W生提出刻板要求，或是以不適合學(xué)生需求的方法指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、安排了難度失衡的知識探究任務(wù)，這影響了學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中對知識的自主思考和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。久而久之，學(xué)生無法獲得良好體驗(yàn)與預(yù)期收獲，其對知識的探究積極性必然會(huì)相對減弱，在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)“不主動(dòng)”“不積極”的表現(xiàn)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙高效課堂的構(gòu)建與高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、促進(jìn)高中語文深度學(xué)習(xí)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在問題情境教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從高中生日常生活入手，恰當(dāng)選擇應(yīng)用由詩歌改編成的古風(fēng)歌曲、影視文化等資源，構(gòu)建生活化問題情境。在生活化問題情境中，順利將高中生關(guān)注的視線從文本調(diào)回到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代社會(huì)各種人物、事物關(guān)系的思索，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，助力高中生成長。例如，在高中語文《蜀道難》教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體軟件，為學(xué)生展示古蜀道的圖片，讓學(xué)生初步感知對蜀道的印象。在圖片展示的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系自己爬山或者徒步的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱挠H身感受。同時(shí)為了增強(qiáng)問題情境的趣味性，教師要求高中生根據(jù)自身理解，發(fā)揮想象，以角色扮演的形式參與到問題情境創(chuàng)設(shè)中。自發(fā)提問、質(zhì)疑，自己尋找解決策略，加深了對文本思想內(nèi)涵的理解，進(jìn)而達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)模式是教育進(jìn)步的源泉，高中語文教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中一直發(fā)揮著先鋒作用，并在先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的融入中做出了非常成功的嘗試。高中語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)勇于開拓，敢為人先，利用新穎的教學(xué)模式積極設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的課堂。例如合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等模式已經(jīng)在我國教育體系中廣泛運(yùn)用推廣。合作教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并建立教師與學(xué)生之間更為密切的聯(lián)系，使學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的聽講，能夠以積極的態(tài)度跟教師共同完成學(xué)習(xí)的過程，形成良好的合作互動(dòng)關(guān)系，尊重各位學(xué)生作為主體學(xué)習(xí)者的地位，讓學(xué)生在語文課堂中感受到樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也自然能和任課教師進(jìn)行積極互動(dòng)，課堂教學(xué)效率就能不斷提升，進(jìn)而培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在某教學(xué)案例中，教師以教材上的毛主席詩詞《沁園春·長沙》為核心，向?qū)W生拓展毛主席詩詞集，然后在課堂上與學(xué)生展開互動(dòng)：教師將詩詞名稱寫到小紙條上，大家自由抽簽，老師也參與抽簽，各自抽到什么題目，就上臺(tái)為大家背誦這首詩詞。學(xué)生開始輪流上臺(tái)背誦毛主席詩詞，《卜算子·詠梅》、《采桑子·重陽》、《憶秦娥·婁山關(guān)》等一首首膾炙人口的詩詞佳作在課堂上朗誦起來，學(xué)生積極參與熱情很高，這樣，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓展了知識。當(dāng)然，教師在語文課堂中也要預(yù)留充分的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)討論，來鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識的能力，讓學(xué)生們充分享受語文互動(dòng)教學(xué)的快樂過程。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動(dòng)思考

問題情境是情境教學(xué)中教師最為常用的一種教學(xué)方法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力，但是大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，這就使得學(xué)生思考程度不夠深入。要知道雖然說學(xué)生的思考潛能是完全足夠的，但是若是沒有長時(shí)間去運(yùn)用頭腦思考問題，能力再強(qiáng)的學(xué)生也就很容易變得遲鈍、不敏銳。根據(jù)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文思維的良好習(xí)慣。因此，高中語文教師在組織教學(xué)時(shí)也要積極從激發(fā)學(xué)生思維能力方面入手，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地提升學(xué)生思考的深度，提高學(xué)生思考的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全文后，提問學(xué)生：“從文中篩選出描寫王熙鳳外貌的句子，可以得出她怎樣的形象”，“在賈寶玉出場前文章從兩方面對賈寶玉進(jìn)行側(cè)面描寫，體現(xiàn)出他怎樣的性格”等類似的問題，這些問題準(zhǔn)確指明了學(xué)生的思考方向，可以提升學(xué)生思考的效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教育應(yīng)在創(chuàng)新中不斷前行，高中語文教學(xué)需注重對課堂教學(xué)內(nèi)容的深入分析，并結(jié)合引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率。從文化知識的土壤中汲取營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提升文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏明明.深度學(xué)習(xí)在高中語文有效課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2019（03）：91-92.

[2]盤太麗.論高中語文課堂中的深度學(xué)習(xí)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（06）：60-64.

[3]羅娟.深度學(xué)習(xí)理論與高中語文詩歌教學(xué)研究[J].高考，2018（05）：171.