新體制下環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革研究

胡冉 韓卓芳 劉文濤

摘要：環(huán)境設計專業(yè)應用性與實踐性較強，如何在教學過程中滲透實踐內容，也是環(huán)境設計專業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題。環(huán)境設計專業(yè)實踐教學需要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，引入新的教學模式與方法，提高對實踐課堂的重視，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

關鍵詞：新體制下;環(huán)境藝術設計專業(yè);教學改革;

引言

在新的時代背景下，新體制教育改革的目的在于培養(yǎng)出一代綜合素質高的人才，使其理論知識更加豐富牢固，社會適應力更強，跟上時代發(fā)展的步伐。然而新體制下教學內容短板問題不斷升級，課程設計以及實踐引導問題不足之處較為明顯，與市場經濟下快速發(fā)展擴大的市場需求難以平衡。

一、高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學存在的問題

我國高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)雖然有一定的發(fā)展歷史，但在新時代的背景下，其教育方式仍然存在著一些問題。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)單一的環(huán)境藝術設計專業(yè)教育模式已經無法滿足學生學習的需要和社會發(fā)展的需要。例如，高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的課堂教學模式較為單一，與實際生活相差甚遠，這種超過學生接受能力的授課模式無法讓學生輕易接受。目前高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程安排較為緊湊，且課程內容也較為概括，沒有根據學生的實際情況安排具有針對性的課程教學。這樣籠統(tǒng)的課程安排和教學模式沒有考慮學生之間存在的差異性，忽略了因材施教的重要教學理念，使得課堂教學的效果差強人意。在環(huán)境藝術設計專業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃方面，規(guī)劃內容較為空洞，表面看上去高端有遠見，學生可以通過能力培養(yǎng)學習全面的設計軟件和設計技巧，學習的層次也是在高端領域，但這種空洞的能力規(guī)劃在實踐中的可行性較差，學生無法在實踐中充分進行藝術思考，有一定的藝術思維弊端。與此同時，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)過于重視培養(yǎng)學生的操作技能，使得學生設計出來的藝術作品缺乏新意，千篇一律。在這種情況下學生設計出來的藝術作品較為普通，盡管外表豐富花哨，但缺乏作品的內在和情感的體現(xiàn)。在這樣的模式下培養(yǎng)出來的學生在日益激烈的環(huán)境藝術設計專業(yè)市場上有較大的劣勢，一方面不利于其就業(yè)，另一方面也不利于學生的全面發(fā)展和自我提升。

二、環(huán)境藝術設計教學的變化與需求

很長時間以來，我國的高校采取的都是老師主動、學生被動的教學方式，老師在課堂上傳授知識，學生記錄上課的內容，根據最后的考試來評定成績，當前我國大部分的高校采取的也是這種教學方式。環(huán)境藝術設計專業(yè)同樣也是使用這樣傳統(tǒng)的教學方式，老師將設計的要點、設計中經常用到的方式和模式傳授給學生，用簡單的方式教學生理解復雜的問題，為大家指出錯誤。這樣的教學方式使得學生不會自主地去思考，所有人都在同一種教學方式下，被動地接受老師的想法。隨著信息化的發(fā)展，學生對于這樣的教學方式也會提出一些質疑，設計是具有很強的思維能力和創(chuàng)新能力的學科，傳統(tǒng)的教學模式會讓大家以老師為大，不能開創(chuàng)出屬于自己的思維，也就不容易產生創(chuàng)新性的思維。面對這樣的變化，環(huán)境設計藝術專業(yè)面臨著更大的挑戰(zhàn)，怎樣調整原來的教學模式，更好地提高教學質量，滿足學生多樣化的需求，是一個急需解決的問題。

三、新體制下環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革策略

（一）優(yōu)化課程內容，增強通識教育

增強通識教育需要不斷拓寬課程內容來源，設定選修課程，并結合學分制不斷引導學生自主學習，同時也可以采用活動的形式組織學生參與產品觀察，鼓勵學生跨學科進行了解與探討，熟悉施工技術、材料結構等;鼓勵學生與社會企業(yè)多接觸，學習在職設計人員的工作邏輯，掌握系統(tǒng)全面的知識。通識教育主要是根據環(huán)境藝術設計專業(yè)的復合性來設計的，建立在基礎課程之上，有助于穩(wěn)固基礎，充實知識儲備，豐富學生內涵，滿足物質與精神靈感的融合，提高學生的創(chuàng)造力。

（二）利用互聯(lián)網開展特色教學

國內的高校環(huán)境藝術設計較大多采用進行班級授課制的教學，這類授課模式忽視了培養(yǎng)學生的思維與人格特點，使得藝術設計專業(yè)的學生缺少一定的藝術氣質，無法在實踐中展現(xiàn)自己的個性、發(fā)揮自己的特長，對激發(fā)學生藝術思維的潛質有一定的阻礙作用?；诖?，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)可以借助互聯(lián)網開展個性化的藝術設計教學。教師需要充分考慮學生的個體差異性，充分了解學生的實際發(fā)展情況與特定，因材施教，采取個性化的教學手段。教師需要將培養(yǎng)藝術思維作為教學的核心，考慮學生的發(fā)展需求，制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。例如，教師可以和學校共同努力，在“互聯(lián)網+”模式的幫助下，打造教師工作室、Workshop這樣的新型授課方式，充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己的喜好選擇工作室進行學習和交流。教師還可以與學生進行討論，制定符合學生學習需求和學生容易接受的授課方案與計劃，增強學生與教師的交流，引導和鼓勵學生參與項目制作和藝術交流，幫助學生緊密結合理論與實踐，成為能夠靈活運用理論知識解決實際問題的設計人才。

（三）通過實際項目進行課堂教學

項目本身就具備一定的模塊化特征，因此，在環(huán)境設計專業(yè)中，可以通過實際的項目進行教學，從而為專業(yè)的模塊化教學提供參考。教師應該根據學生學習的基本情況，積極構建相應的項目，培養(yǎng)學生的動手能力。在項目開展的過程中，教師應保證學生的參與度，以分組的形式進行方案設計和實施，并為學生提供相應的設備支持和技術支持。在這一過程中，學生通過自身的努力可以更好地解決實際問題，增強對該專業(yè)的熱情。

（四）注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)意識

核心素養(yǎng)的形成與日常教學管理息息相關，其中政治課程起著重要作用，有助于引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。在設計要素中堅持為國家謀發(fā)展、為社會謀福利的初衷，正確看待事物發(fā)展狀態(tài)，用發(fā)展的眼光看待環(huán)境藝術設計的本質，結合現(xiàn)代生活，以生態(tài)環(huán)境為根本要求，從思想上改變設計理念，堅定可持續(xù)發(fā)展道路不動搖。環(huán)境藝術設計專業(yè)在國內發(fā)展歷程尚淺，在借鑒國外經驗的同時以推動國內設計專業(yè)發(fā)展為目標，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，突顯個性化發(fā)展。同時，樹立正確的職業(yè)道德意識和就業(yè)準備，養(yǎng)成良好的設計思維習慣。增加師生交流頻率，可以通過互聯(lián)網平臺進行學習交流，時刻把握學生思想道德健康狀態(tài)，加快學生成長與就業(yè)，從而為企業(yè)提供高素質人才。

（五）建立基于校企合作的校內綜合實訓平臺

根據專業(yè)特點，設計綜合實訓項目，讓學生在完成本專業(yè)課程后、頂崗實習前，完成綜合模擬實訓項目，以提高崗位適應能力。項目內容則來自于企業(yè)實際工作內容。比如，高校聘請企業(yè)教師來高校上實踐課，校內青年教師可邊學邊輔助企業(yè)教師管理和指導學生。同樣，在企業(yè)現(xiàn)場實訓、指導學生實習過程中，教師也與企業(yè)技術負責人共同管理，形成“雙導師”制，教師能更深入地參與學生實訓項目?；趯I(yè)學習而高于專業(yè)本身的實踐教學活動，在教學過程中配合創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，建立具有深度專業(yè)知識、廣度學科領域和豐富實踐過程的項目，充分挖掘專業(yè)教育中的創(chuàng)新實踐部分，進而提升到創(chuàng)業(yè)層次，形成提倡教師指導、學生主動實踐的人才培養(yǎng)新方法。

結束語

總之，要想培養(yǎng)高素質的環(huán)境設計專業(yè)人才，高校需要引入應用型人才培養(yǎng)制度，高度重視實踐教學，建立合適的人才培養(yǎng)機制，調整傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大幅提升環(huán)境設計人才培養(yǎng)質量。

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