基于信息化背景下《審計學》一流課程改革研究

黃麗萍 武安琪 朱蘇文

摘要：作為高等院校會計專業(yè)的必修課程之一的審計學課程，其主要面臨兩個方面的問題：“老師難教”和“學生難學”，造成這種局面的原因主要有：教學形式單一，枯燥無趣、學生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，學習空洞、審計理論復雜，難以學習理解等。信息化審計教學經(jīng)過多年的研發(fā)與發(fā)展，其在軟硬件方面也已經(jīng)獲得了較大的成果，基于此，信息化審計教學課程的改革，務必要以人才培養(yǎng)的質(zhì)量為第一要務，進而適應信息時代日益增長的實際需要。

關鍵詞：信息化背景;《審計學》;課程改革;研究

引言

審計學課程作為會計學、財務管理、審計學等專業(yè)的必修課，在學科體系中占有舉足輕重的地位。審計理論枯燥難懂，而應用性和實踐性強是審計學課程的重要特點。傳統(tǒng)的審計學課程往往以教師為主導，學生處于從屬地位，這樣的教學模式顯然滿足不了學生多樣化發(fā)展的需要。因此，越來越多的高校推行審計學教學課程改革。

1課程教學改革實施現(xiàn)狀調(diào)查

（1）知識點繁多且太過理論，專有名詞、概念太多，教材文字表述難以從字面意思上直接理解，很難在第一時間提起學習興趣。（2）教師教學過程中缺乏教學設計，單純字面意思的解說缺乏師生互動，課堂相對比較沉悶，不能引導和啟發(fā)學生深入思考。（3）課堂教學缺乏信息化教學手段和輔助教學資源的運用，課堂上缺乏結合課程知識點的視頻資源、案例資源的運用。（4）課程配套資料缺乏統(tǒng)一性和完整性，習題庫、案例庫等資料庫欠缺，導致學生課后復習除了教材以外，欠缺其他的輔助教學資料，不利于學生課后對知識的復習鞏固和進一步的理解消化。（5）課堂時間有限，課堂無法完全聽懂，課后沒有其他途徑復習和重復學習，老師對課堂后的輔導不及時，往往要等到下一堂課問題才能夠得到解決，不利于學習的連貫性。

2審計學課程課堂教學創(chuàng)新的必要性

2018年9月，原教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，提出要堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，把質(zhì)量作為教育的生命線，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，其是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。在新形勢下，高等教育變革勢在必行，而改革的關鍵在于如何改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)“課堂革命”，如何在智能環(huán)境下實現(xiàn)教與學的有機結合，切實提高教育教學質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將成為教育信息化改革的發(fā)展方向。審計學是會計學、財務管理等專業(yè)的必修課程，因為其涉及會計、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、內(nèi)部控制等相關課程知識，因此審計學課程的學習綜合性強、難度較大。傳統(tǒng)的審計學課堂教學以教師講授為主，大多數(shù)學生只是被動地接受知識，或許從未對所學知識有深入的思考，比如：為什么要學習這門課程？怎么運用所學知識？這門課程與之前的專業(yè)課程如何有機結合？等等，在這種教與學的模式下，學生的學習積極性與主動性很難調(diào)動起來，學習效率自然也就不高。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何利用信息技術在課堂教學中實現(xiàn)互動，充分調(diào)動學生的學習熱情，顯得尤為迫切。本文將基于“雨課堂”平臺，闡述如何實現(xiàn)互動式教學，以達到課堂創(chuàng)新。

3課程教學改革的具體措施

3.1樹立以學為中心的教學轉(zhuǎn)型理念

教師，作為教學的組織者，其身份決定了教師在教學轉(zhuǎn)型中的關鍵作用，想要實現(xiàn)課堂教學從傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學為中心”進行轉(zhuǎn)變，首要任務就是教師要改變過去的教學理念。根據(jù)《審計學》課程的學科特質(zhì)和當前市場對審計人才的需求，確定審計人才的能力維度，樹立以學定教的教學目標，在課堂教學中通過問題引導、任務驅(qū)動等形式組織學生思考，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要鼓勵學生大膽提出自己的想法，將課堂的主動權交到學生的手里，促使學生個性化成長。同時，在信息技術的背景下，高校要加強教師信息化互聯(lián)網(wǎng)+思維的培養(yǎng)，加大對教師互聯(lián)網(wǎng)應用能力和教學能力的提升，推動教師在課堂教學前使用MOOC、微課等網(wǎng)絡資源進行導學設計，為學生創(chuàng)造不同視角的審計仿真情景，或在課前使用QQ、微信、網(wǎng)絡討論區(qū)、小程序等形式加強和學生的溝通，從而了解學生學習審計課程的動機和需求，以此來作為課堂內(nèi)容設計的依據(jù)和方向。

3.2課程思政的融入

古語有云“做事先做人”“為學先為人”?！蹲髠鳌穼⒘⒌伦鳛榱⒌?、立功、立言的首位，說明了德的重要性。宋代教育家朱熹認為養(yǎng)其德性而為大學之本，相對于“教”掌握知識和技能外，“育”更為重要。中華民族的傳統(tǒng)教育一直都強調(diào)道德教育和價值觀教育的重要性。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，同時也是人格塑造和高尚品德形成的黃金時期，需要通過教育對他們進行正確的引導和塑造。為響應思政進課堂的號召，審計學一流課程在建設過程中，有意識地在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學案例、教學資源中加入了學生思政內(nèi)容，時刻將思德工作作為最重要的內(nèi)容貫通在教學過程中。注冊會計師的行業(yè)特點要求注冊會計師必須獨立、客觀、公正、誠信，其社會責任十分重大。為了加強學生個人行為和思想道德教育，課程組主要通過在審計風險模型、職業(yè)道德、審計目標等知識點中巧妙融入思政元素，加強了課程思政的實施和落地。

3.3創(chuàng)新教學形式

PBL和翻轉(zhuǎn)課堂都是對傳統(tǒng)教學模式的極大顛覆，都要求學生具備較強的自主學習能力。自主學習能力較強的學生不但能夠及時完成老師布置的學習任務，并且能夠自主進行案例擴展，自行查閱資料文獻，課后認真總結反思，從而得到較好的學習效果。然而，自主學習能力差的學生，可能僅僅被動完成教師布置的任務，在整個學習過程中缺乏能動性，甚至會因為課堂靈活的管理方式而無所適從?；趯W生學習效果差異化程度較大的情況，任課教師要精心進行課堂設計，并及時收集學生的反饋意見，特別關注自主學習能力差的學生，充分挖掘這類學生的學習積極性，引導學生自主學習，降低教學效果差異化程度。

3.4積極構建審計數(shù)字化和智能化實踐環(huán)境

信息技術在高校審計課堂教學的應用，除了需要教師個人的教學理念和教學方式有所改變，還需要外部的教學環(huán)境給予支持。目前很多高校的基礎設施建設水平還停留在滿足基本教學的層次，提供給教師的課堂教學媒介依然是黑板和投影儀，根本無法滿足教師想要使用信息化手段進行課堂教學的想法。高校要優(yōu)化審計實踐環(huán)境，建立智能化虛擬實驗室?！秾徲媽W》是一門實踐性很強的課程，就當前人才市場的競爭程度，無論是企業(yè)還是會計師事務所對于審計人才的專業(yè)能力要求越來越高，這就意味著學生如果在畢業(yè)時可以具備一定的實踐能力，將大大增加就業(yè)優(yōu)勢。因此高校可以通過網(wǎng)絡和信息技術，建立虛擬的審計工作場景，使用仿真審計操作軟件，更有利于學生構建對審計工作的真實感知，體會實務工作的人際溝通、審計程序、風險防范甚至是審計失敗，從而將理論知識快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。對于高校而言，積極構建數(shù)字化和智能化實踐環(huán)境不僅僅是針對審計課堂教學轉(zhuǎn)型，也是在帶動和輻射其他學科與信息化進行融合，符合教育發(fā)展趨勢。

結束語

大學是人才培養(yǎng)的實施基地。大學教育是培養(yǎng)人才最重要的基礎，而課程建設是人才培養(yǎng)的重要保證，課程質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量高低。各大高校只有真正做好課程建設，夯實人才培養(yǎng)的根基，才可以為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]高瓊.企業(yè)會計審計風險因素及信息化審計策略研究[J].商訊，2021（04）：23-24.

[2]孫洪杰.信息化教學行為改進與審計學教學質(zhì)量關系研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2020，18（04）：48-51.

[3]李榕榕.審計風險與信息化審計策略研究[J].商訊，2019（25）：185.

[4]李玫瑩.會計審計風險因素與信息化審計措施分析[J].智富時代，2019（03）：68.

[5]肖開銀.芻議大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息化審計：機遇、挑戰(zhàn)與路徑[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（14）：122.