期待視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

廖坤英

【摘要】本文論述期待視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略：補(bǔ)全期待視野，設(shè)定閱讀基調(diào);校準(zhǔn)期待視野，激發(fā)閱讀興趣;擴(kuò)展期待視野，深化閱讀理解;提升期待視野，升華閱讀品位，目的是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】期待視野 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0097-02

在文本閱讀過程中，讀者作為接受主體，基于個(gè)人及社會(huì)的多方面原因，在心理上容易會(huì)出現(xiàn)既成的思維指向和觀念結(jié)構(gòu)，這種基于閱讀文本出現(xiàn)的既成心理圖式就是“閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野”，簡(jiǎn)稱“期待視野”。期待視野理論認(rèn)為，只有當(dāng)文本符合讀者的期待視野并且能夠進(jìn)一步開拓讀者的認(rèn)知接受視域，才能夠?qū)⒆髡咛N(yùn)含在文本中的“初識(shí)視野”與讀者的“現(xiàn)今視野”融合在一起，實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的對(duì)話。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀期待，使其思想與文本充分交融碰撞，進(jìn)而加深閱讀領(lǐng)悟，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、補(bǔ)全期待視野，設(shè)定閱讀基調(diào)

對(duì)某一篇新課文，在閱讀前及閱讀過程中，學(xué)生總會(huì)猜測(cè)本文涉及的事件或蘊(yùn)含的信息，對(duì)課文形成自己的預(yù)想認(rèn)知，這種預(yù)想認(rèn)知就是閱讀期待。閱讀期待將貫穿于整個(gè)閱讀過程，但由于受到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力及生活閱歷等多方面因素的影響，學(xué)生形成的閱讀期待與教學(xué)目標(biāo)之間可能存在一定的差距。教師應(yīng)當(dāng)采用補(bǔ)充文本背景知識(shí)、拓展延伸文本等方式，從不同角度、不同層次激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，補(bǔ)全學(xué)生的期待視野，幫助學(xué)生更快地融入閱讀情境之中。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課，由于學(xué)生對(duì)紅軍長征的歷史背景以及對(duì)紅軍所經(jīng)過的草地了解程度各不相同，他們期待讀到的內(nèi)容也有所不同。初步了解紅軍長征背景的學(xué)生，期待能夠讀到一個(gè)發(fā)生在紅軍過草地時(shí)的感人故事，了解魚鉤在其中究竟發(fā)揮了什么樣的作用;而對(duì)紅軍長征背景一無所知的學(xué)生則可能單純地從題目“魚鉤”入手，只關(guān)注魚鉤本身究竟是什么樣子，或者期待讀到一個(gè)關(guān)于釣魚的有趣故事?？梢?，課文背景知識(shí)的缺乏導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解偏離教學(xué)目標(biāo)，或者浮于表面，無法體會(huì)魚鉤所代表的深刻內(nèi)涵。因此，筆者從長征背景入手幫助學(xué)生補(bǔ)全期待視野，先簡(jiǎn)述了紅軍長征的時(shí)代背景，讓學(xué)生初步感知紅軍長征是一場(chǎng)歷盡曲折、戰(zhàn)勝重重艱難險(xiǎn)阻、改變了中國命運(yùn)的偉大征程;然后引用了美國革命作家史沫特萊的著作《偉大的道路》中對(duì)草地環(huán)境令人毛骨悚然的描述，“大草地位于康藏交界地區(qū)的高地上，一望無垠，廣袤達(dá)數(shù)百英里，全是沒有路的沼澤地帶……大樹小樹一概沒有，看不到鳥類飛翔，聽不到蟲聲唧唧，甚至連一塊石頭都找不到……只有無邊無際的野草，夏天任憑狂風(fēng)暴雨沖打，冬天任憑大雪覆蓋。天空永遠(yuǎn)密布烏云，把大地襯托成灰暗而陰沉的地獄”，將學(xué)生對(duì)長征的想象具象化。當(dāng)學(xué)生獲得這些必要的背景知識(shí)后，立刻對(duì)主人公所處的險(xiǎn)惡環(huán)境形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，閱讀期待也調(diào)整成了解老班長竭盡全力照顧三名生病的小戰(zhàn)士，甚至不惜犧牲自己的感人故事。同時(shí)，理解了魚鉤記錄的是老班長的英雄事跡，之所以使用“金色的魚鉤”這一標(biāo)題，是為了象征老班長金子般的思想光輝，表現(xiàn)老班長忠于革命、舍己為人的崇高革命精神。

顯而易見，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)補(bǔ)充課文涉及的寫作背景、歷史背景等，實(shí)際是為文中人物的言行表現(xiàn)合理化奠基，使學(xué)生能更加深入地理解課文，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，理解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品所傳達(dá)的內(nèi)涵及思想感情真正與學(xué)生的期待視野相契合，奠定適合教學(xué)目標(biāo)的閱讀基調(diào)。

二、校準(zhǔn)期待視野，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的期待視野主要體現(xiàn)在他們對(duì)課文內(nèi)容的期待以及提高自己知識(shí)儲(chǔ)備的期待等多個(gè)方面。如果教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生的期待視野，將無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么學(xué)生的閱讀愿望會(huì)有所減退;如果教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)層次大大高于學(xué)生的期待視野，不符合學(xué)生的實(shí)際水平，那么學(xué)生難以對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這將嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的期待視野之間形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便定準(zhǔn)學(xué)生的期待視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者通常采用自由提問與小組討論相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生校準(zhǔn)期待視野。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，并采用添加小標(biāo)題的方式對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。由于本課內(nèi)容通俗易懂，且故事性強(qiáng)，學(xué)生在初步閱讀時(shí)便能夠自主抓住部分信息點(diǎn)，但多數(shù)人的總結(jié)都不夠完整或有所偏差，因此筆者在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上給予一定的點(diǎn)撥，如提出“雨來主動(dòng)做了些什么事？”“雨來遭遇了一些什么事？”等問題，學(xué)生根據(jù)問題提煉出“游泳”“上夜校”“掩護(hù)交通員”“斗鬼子”“槍聲”“脫險(xiǎn)”等六個(gè)小標(biāo)題。當(dāng)補(bǔ)全了忽略的信息，學(xué)生便能從整體上把握這篇課文的主要內(nèi)容。在接下來的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，如讀懂了什么內(nèi)容、哪些內(nèi)容尚不明確，這些簡(jiǎn)單的交流和提問能確保略讀文本的完成質(zhì)量，并能給學(xué)生帶來更多的滿足感，使其在滿足中定準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的期待視野，激發(fā)后續(xù)閱讀中的自主探究愿望。

在進(jìn)入研讀探討階段后，筆者要求學(xué)生分小組對(duì)文章的重點(diǎn)句子及段落進(jìn)行分析討論，并繼續(xù)適時(shí)提出問題，如“面對(duì)敵人，雨來是怎么做的？他為什么能這樣做？”“有志不在年高是什么意思？”“雨來是一個(gè)什么樣的人？”等，以此幫助學(xué)生梳理思路、體會(huì)文章深意。完成小組討論后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出仍無法解決的問題。有學(xué)生質(zhì)疑文中為什么重復(fù)了三次“我們是中國人，我們愛我們的祖國”？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為此處并非重復(fù)，而是加強(qiáng)故事的回環(huán)往復(fù)，使主題更加鮮明，又非常合理地交代了雨來堅(jiān)強(qiáng)性格的形成發(fā)展過程。

在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的期待視野越來越接近其現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力。而當(dāng)學(xué)生的期待視野逐漸與文本關(guān)聯(lián)時(shí)，才能推動(dòng)他們進(jìn)一步細(xì)讀文本，深入文本構(gòu)筑的深層世界去探究，發(fā)現(xiàn)文本背后蘊(yùn)含的深意。

三、擴(kuò)展期待視野，深化閱讀理解

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地捕捉文本中的言外之意，引導(dǎo)學(xué)生留意細(xì)節(jié)，運(yùn)用想象力對(duì)文本進(jìn)行分析和補(bǔ)充，尤其是小學(xué)生的思維方式具有天馬行空的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的不同理解，引導(dǎo)其多角度、多層次地對(duì)文本進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生拓寬期待視野，深化對(duì)文本的理解。

例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課中，當(dāng)閱讀到“蘆花村的鄉(xiāng)親們聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，人們都以為雨來犧牲了，紛紛傷心地向河沿跑”時(shí)，一名學(xué)生提出了質(zhì)疑問：“為什么鬼子不直接在屋子里槍斃雨來，而是非要把他拉到河邊去呢？”通常學(xué)生都會(huì)順著作者的思路閱讀文章，很少關(guān)注到這種細(xì)節(jié)的地方，對(duì)這個(gè)預(yù)設(shè)之外的問題，筆者認(rèn)為是一個(gè)非常難得的擴(kuò)展機(jī)會(huì)，便鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的理解來解讀鬼子的這個(gè)決定。有人認(rèn)為這是鬼子的失誤，他們或許只是想耍耍威風(fēng)，也幸虧他們這樣做了，才讓雨來逃過一劫，作者這樣設(shè)計(jì)的用意是制造了一個(gè)懸念，使情節(jié)更加曲折，氣氛更加緊張，讓讀者隨后發(fā)現(xiàn)雨來其實(shí)并沒死時(shí)，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的驚喜和慶幸情緒。有人認(rèn)為這是作者為了呼應(yīng)前文的設(shè)計(jì)，如果發(fā)生在屋里，那么前文用了一個(gè)小節(jié)的篇幅來描述雨來水性好就顯得毫無用處了。也有學(xué)生從情節(jié)出發(fā)，認(rèn)為這是鬼子為了殺一儆百，警告鄉(xiāng)親們?nèi)绻缓献?，就是雨來的下?chǎng)，作者想用這樣的方式來表現(xiàn)鬼子的兇殘。還有學(xué)生認(rèn)為鬼子真正目的是想利用雨來引出李大叔，抓八路軍的交通員，因?yàn)樗麄兠靼装寺奋姾屠习傩哲娒耵~水情深，并卑鄙地利用了這一點(diǎn)，作者希望用這種方式來反映抗戰(zhàn)的艱難和復(fù)雜。

學(xué)生這個(gè)提問比照教學(xué)目標(biāo)似乎顯得有些偏差，但值得注意的是，閱讀活動(dòng)始終是一個(gè)體現(xiàn)讀者主觀意識(shí)的活動(dòng)，不同的讀者對(duì)同一作品有著不同的解讀。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解讀作品，那么無形中會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀期待視野，而在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和分析過程中，可以把文章的內(nèi)容更加立體地展現(xiàn)出來，同時(shí)也將很多作品本身并未交代，但通過種種蛛絲馬跡能夠發(fā)現(xiàn)的信息表示出來，對(duì)作品的主題意義和形象設(shè)計(jì)不斷深化和豐富，挖掘出作者本身可能都沒有意識(shí)到的新意，使文本的意義構(gòu)建超越文本本身，給文本賦予更多、更廣的意義和審美價(jià)值。另外，學(xué)生通過拓寬閱讀期待視野，還能豐富內(nèi)心世界，獲得閱讀思維的生長。

四、提升期待視野，升華閱讀品位

閱讀教學(xué)不能局限于課堂本身及現(xiàn)有的教材，期待視野理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生開放和構(gòu)建自我視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀敏感性及閱讀期待的形成和發(fā)展。在前文所述的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀”“想”“議”等一系列閱讀活動(dòng)，整體感知了文本所敘述的主要內(nèi)容，理解了作者所要表達(dá)的寫作目的和思想內(nèi)涵，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有了深入的理解，既解決了發(fā)現(xiàn)的問題，也在閱讀過程中厘清了閱讀思路，初步掌握了科學(xué)的閱讀方法，以后再遇到類似文本，理解起來將更加輕松。而對(duì)于一些閱讀需求量更大的學(xué)生，他們會(huì)出現(xiàn)閱讀量不足的情況，產(chǎn)生自主尋找類似內(nèi)容或延伸內(nèi)容做進(jìn)一步閱讀的意愿，這相當(dāng)于他們自主提升了閱讀期待，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道擴(kuò)大閱讀量。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，學(xué)生通過閱讀課文掌握鳥類可能是一種小型恐龍后裔這一假說?？铸埵菧缃^于幾千萬年前的動(dòng)物，學(xué)生或許從小就開始接觸與恐龍相關(guān)的故事，原本對(duì)恐龍就抱著濃厚的興趣，在本節(jié)課教學(xué)的助推下，他們紛紛進(jìn)入探索古生物的科學(xué)大門，對(duì)恐龍世界產(chǎn)生了獵奇的心態(tài)。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過各種方式閱讀相關(guān)的科普作品，如閱讀紙質(zhì)書籍《恐龍圖鑒》《DK兒童恐龍百科全書》《普林斯頓恐龍大圖鑒》等，觀看《超霸恐龍》《獨(dú)角獸的秘密》等動(dòng)畫影視劇。這些閱讀活動(dòng)不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也充分體現(xiàn)學(xué)生積極的閱讀期待“目標(biāo)性”“情境性”和“綜合性”三大特征。一旦學(xué)生形成明確的閱讀目標(biāo)、產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并能夠廣泛、綜合地選擇閱讀內(nèi)容，他們就能在課堂閱讀的基礎(chǔ)上形成閱讀超越點(diǎn)，擺脫文本視野對(duì)自身閱讀視野的局限，也能避免被編者視野固化，或者被教師視野取代，學(xué)生開始在閱讀中真正融入自我意識(shí)，使閱讀期待視野進(jìn)一步提升，同時(shí)也提升自身的閱讀品位與閱讀能力。

閱讀過程就是自身閱讀期待被喚醒并實(shí)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理融入閱讀期待視野理念，采取多種方法補(bǔ)全、校準(zhǔn)、拓寬和提升期待視野，以有效拓展學(xué)生的閱讀思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 黃健清）