小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中聯(lián)結(jié)策略的應(yīng)用

【摘要】本文論述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略的途徑：運(yùn)用文本與文本的聯(lián)結(jié)、文本與學(xué)生的已知信息及新資訊的聯(lián)結(jié)、文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)等三種方法，再延伸到讀寫(xiě)訓(xùn)練中，以期達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 聯(lián)結(jié) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0074-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻。但是，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的閱讀教學(xué)很多都是停留在知識(shí)層面上，仍以背誦和記憶為主要手段，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層次閱讀，閱讀思考、運(yùn)用等價(jià)值未能得到充分的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀并學(xué)以致用，非常值得教師探討和研究。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，聯(lián)結(jié)策略可以有效地解決如上問(wèn)題。“聯(lián)結(jié)”這個(gè)概念出自加拿大資深閱讀與寫(xiě)作教師阿德麗安·吉爾所寫(xiě)的《閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略》一書(shū)，它是書(shū)中所提到五種閱讀策略中的一種。筆者認(rèn)為，聯(lián)結(jié)是最強(qiáng)有力的策略，為其他閱讀策略的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了路徑。筆者擬結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略的方法。

一、建立聯(lián)結(jié)需具備的要素

（一）聯(lián)結(jié)應(yīng)具有交互性

當(dāng)我們閱讀的時(shí)候，一些書(shū)本里的故事可能會(huì)觸發(fā)我們對(duì)過(guò)去、人生的回憶和思考，大腦中浮現(xiàn)一些相關(guān)的事情來(lái)幫助我們理解所閱讀的故事，由此，閱讀者和故事就會(huì)相互聯(lián)系起來(lái)。這些相關(guān)的事情包括：以前發(fā)生在自己身上類似的經(jīng)歷;某個(gè)故事主人公讓你想到你認(rèn)識(shí)的某個(gè)人或某種事物;另一篇你學(xué)過(guò)的文章或讀過(guò)的書(shū)籍;等等。這些豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有助于讀者代入所讀的故事中，幫助讀者更好地理解閱讀的內(nèi)容。

（二）應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)話題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)話題，有助于學(xué)生在師生互動(dòng)交流中迅速融入故事情境并大膽想象，或者結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解所學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，所設(shè)計(jì)的話題要讓學(xué)生與故事建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，即要與文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有緊密的聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)。另外，話題設(shè)計(jì)要重視新舊知識(shí)間的聯(lián)系，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示與背景資料相關(guān)的話題，幫助學(xué)生構(gòu)建新的資訊，這樣才能保證學(xué)生與閱讀文本完美聯(lián)結(jié)。

（三）注重引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

在互動(dòng)交流中需要教師不斷地示范自己的思考，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的聯(lián)結(jié)并給予肯定，以讓學(xué)生變得更自信，慢慢地朝教師希望的方向去做有意義的聯(lián)結(jié)。教師設(shè)計(jì)的話題起穿針引線的連接作用，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中調(diào)取已有的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本。如教學(xué)《給予是快樂(lè)的》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)話題：“給予是什么意思？”“你給予別人和別人給予你的感受一樣嗎？”促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，使學(xué)生懂得給予是快樂(lè)的，被給予是感激的，這樣就能和文本聯(lián)結(jié)起來(lái)了。再如教學(xué)《北京的春節(jié)》一課，學(xué)習(xí)貼對(duì)聯(lián)、燒鞭炮等春節(jié)習(xí)俗的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)話題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)過(guò)年為什么要貼對(duì)聯(lián)，燒鞭炮？”“我們以前學(xué)過(guò)的哪篇文章寫(xiě)過(guò)這個(gè)傳說(shuō)嗎？”學(xué)生就會(huì)想起《“年”的來(lái)歷》這篇課文，從而把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更好地理解課文內(nèi)容。

二、建立聯(lián)結(jié)的途徑

聯(lián)結(jié)具有多元性，從而使聯(lián)結(jié)的內(nèi)容和方式呈現(xiàn)多樣化。本文主要論述三種聯(lián)結(jié)方式：文本與文本的聯(lián)結(jié);文本與學(xué)生已知信息、相關(guān)資訊的聯(lián)結(jié);文本與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)結(jié)。

（一）文本與文本的聯(lián)結(jié)

文本與文本的聯(lián)結(jié)包括課文內(nèi)的文本聯(lián)結(jié)，或者課文與另一文本的聯(lián)結(jié)。課文內(nèi)的文本聯(lián)結(jié)要求教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立字詞、句子、段落之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生逐漸完成對(duì)文本整體認(rèn)知的構(gòu)建。如在教學(xué)《狐假虎威》這個(gè)寓言時(shí)，教師可以提問(wèn)：課文中哪一句話可以更好地理解“狐假虎威”的意思？學(xué)生就會(huì)找到課文最后一段“兇惡的老虎受騙了，狡猾的狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話。這樣，學(xué)生就能很好地把題目和文本內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起了。

使用課文與另一文本聯(lián)結(jié)的策略，教師可以將兩篇有關(guān)聯(lián)的文本安排在一起對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中獲取與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更容易理解文本。同一題材不同文體，或者同一題材不同情感的幾篇文章放在一起對(duì)比閱讀，讓學(xué)生找出相同之處與不同之處，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在對(duì)比閱讀中主動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)行更深的探究，加深認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展了分析、理解和思辨能力。例如，教學(xué)《猴王出世》這篇課文時(shí)，石猴調(diào)皮機(jī)靈、敢作敢為的形象深入人心，教師可以及時(shí)追問(wèn)：“究竟孫悟空是怎樣一個(gè)人物呢？大家可以看《西游記》的《大鬧天宮》《三打白骨精》《芭蕉扇》等故事，用第一回中所掌握的感悟人物形象的閱讀方法來(lái)體會(huì)孫悟空的更多特點(diǎn)。”學(xué)生讀完后，對(duì)孫悟空這個(gè)神話英雄人物提出不同的見(jiàn)解：有的說(shuō)他神通廣大，能降伏各路妖魔鬼怪;有的說(shuō)他無(wú)法無(wú)天，連皇帝圣旨都敢違抗;有的說(shuō)他愛(ài)憎分明，仇恨妖怪，同情百姓……讓閱讀從課內(nèi)延伸到課外，引發(fā)了學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣。

（二）文本與學(xué)生已知信息、相關(guān)資訊的聯(lián)結(jié)

除了可以用提問(wèn)方式來(lái)幫助學(xué)生與閱讀內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)，還可以采用做批注的方式。例如，教學(xué)可以引發(fā)聯(lián)結(jié)和記憶的課文時(shí)，讓學(xué)生使用便利貼標(biāo)注：這個(gè)故事讓我想起了發(fā)生在我身上的一件事（一個(gè)人、某種物體）……因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的生活、回憶和經(jīng)歷儲(chǔ)存，所以學(xué)生會(huì)建立不同的聯(lián)結(jié)，但是聯(lián)結(jié)不存在對(duì)與錯(cuò)，只要有助于學(xué)生理解所閱讀的文本內(nèi)容就行。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，有一名學(xué)生標(biāo)注：第一部分的描寫(xiě)讓我想起了一首很美的詩(shī)歌“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”另一名學(xué)生標(biāo)注：第一部分的內(nèi)容讓我想起了去年暑假我和媽媽去錫林郭勒大草原的情景。草原風(fēng)光的確如詩(shī)如畫(huà)，隨手拍一張照片都可以成為電腦桌面背景，實(shí)在太美了！

（三）文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

讓文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，要求教師先引導(dǎo)學(xué)生真正把故事“讀進(jìn)去”，然后“想開(kāi)去”，再把自己的理解或是類似的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，再結(jié)合生活中的經(jīng)歷加以遷移，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的獨(dú)特感受。教師可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生與文本建立聯(lián)結(jié)：“你有過(guò)和主人公類似的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么做的？”這種聯(lián)結(jié)式提問(wèn)不僅能刺激學(xué)生說(shuō)出自己的真切感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能引發(fā)學(xué)生間真實(shí)而熱烈的討論，達(dá)到學(xué)生間自我教育的目的。比如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，教師可以在拓展延伸環(huán)節(jié)拋出話題：“你在生活中遇到過(guò)作者類似的經(jīng)歷嗎？不同的人對(duì)遵守規(guī)則有不同的理解，請(qǐng)你回憶一下，在規(guī)則面前，面對(duì)誘惑，你是怎么做的？”于是，學(xué)生紛紛分享自己的親身經(jīng)歷：“爸爸媽媽不在家的時(shí)候，電視節(jié)目很精彩，就像文中的大魚(yú)在誘惑我，但是我為了堅(jiān)守和爸媽的約定，我用信念忍住不開(kāi)電視機(jī)，堅(jiān)持先把作業(yè)寫(xiě)完。”“上學(xué)的路上，我看見(jiàn)沒(méi)人的時(shí)候就會(huì)偷偷從花帶穿過(guò)馬路對(duì)面，這樣可以少走一大段路。學(xué)了這篇課文后，我知道了不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都要抵擋住抄近道的誘惑，遵守規(guī)則，做一個(gè)講道德的人。”……學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活談體會(huì)，會(huì)引發(fā)更深刻的思考，并從中形成遵守規(guī)則的意識(shí)。

三、以讀寫(xiě)訓(xùn)練擴(kuò)展聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)具有擴(kuò)展性，即通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，寫(xiě)寫(xiě)自己的聯(lián)結(jié)故事，可以將讀者和文本緊密聯(lián)系起來(lái)，使讀者個(gè)性與文本發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在這種創(chuàng)造性的閱讀中豐富精神世界，提高對(duì)文本認(rèn)識(shí)的高度，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀的目的。

（一）靜心閱讀做好標(biāo)注，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)

要寫(xiě)自己和文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的故事，學(xué)生首先要選擇能讓自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的聯(lián)結(jié)欲望的一篇文章或一本書(shū)，然后靜心閱讀文本，梳理內(nèi)容，獨(dú)立思考，做好聯(lián)結(jié)標(biāo)注，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生讀完后，教師可以讓他們想一想主要講了什么，并在感受最深的地方用便利貼寫(xiě)上批注。比如，教學(xué)《盼》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容：《盼》講的是一個(gè)小女孩在得到雨衣后盼下雨、盼穿雨衣的故事。有的學(xué)生在感受最深刻的地方做了這樣的批注：文中的小女孩給我一種親切的感覺(jué)，讓我想到有一次我在等媽媽幫我網(wǎng)購(gòu)所喜歡的書(shū)時(shí)，也是像文中的小女孩一樣著急得不行，一天到晚就追著媽媽問(wèn)：“書(shū)到了嗎？”“怎么還沒(méi)到啊？”“快遞員會(huì)不會(huì)把書(shū)弄丟了？”……我可不就像是課文中的小女孩嗎？

（二）聯(lián)系實(shí)際優(yōu)化處理，記錄聯(lián)結(jié)故事

在寫(xiě)作中，學(xué)生需要聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)腦中事物進(jìn)行整合和優(yōu)化處理，通過(guò)閱讀力、思考力、創(chuàng)作力的綜合參與，然后聽(tīng)取內(nèi)心的聲音，記錄下最真實(shí)的聯(lián)結(jié)故事。如學(xué)生的讀寫(xiě)作品《我與課文〈盼〉的聯(lián)結(jié)》中寫(xiě)道：盼，是每個(gè)人都有過(guò)的經(jīng)歷，期盼得到禮物或者實(shí)現(xiàn)心愿：女孩期盼有好看的衣服，男孩期盼有好玩的玩具;小孩期盼快點(diǎn)長(zhǎng)大，老人卻期盼不要老得那么快……記得過(guò)年的時(shí)候，我期盼得到新衣并能快點(diǎn)美美地穿上，臘八，臘月二十三，除夕……一天天掰手指頭數(shù)著，心中既激動(dòng)又期待：“新年啊，你快點(diǎn)到來(lái)吧！快讓我穿上新衣服吧！”學(xué)生所寫(xiě)的聯(lián)結(jié)故事就是在閱讀和梳理課文內(nèi)容后，從文本閱讀遷移到日常生活，這樣既深化思想認(rèn)識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分享聯(lián)結(jié)，升華情感

當(dāng)學(xué)生閱讀課文，對(duì)聯(lián)結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行批注后，可以讓同桌或者小組交流分享自己的聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì);可以鼓勵(lì)學(xué)生在教室的“讀書(shū)角”貼出聯(lián)結(jié)“便利貼”，讓更多的同伴看到自己的想法，產(chǎn)生閱讀共鳴，從而加深對(duì)課文的理解（這些“便利貼”也會(huì)成為教師了解學(xué)生想法的一扇窗戶，有助于教師更好地開(kāi)展下一步的教學(xué)）;可以定期開(kāi)展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享所寫(xiě)的聯(lián)結(jié)故事，一起討論“在閱讀這篇課文時(shí)是如何利用聯(lián)結(jié)更好地理解這個(gè)故事的，請(qǐng)告訴大家你的思考?！睂W(xué)生通過(guò)反思自己的聯(lián)結(jié)，使閱讀不是僅僅停留在認(rèn)知、理解的范疇，而是有機(jī)融入情感與人格，從而提升了自己的遷移運(yùn)用和反思的能力，豐富了情感體驗(yàn)和精神世界。

總而言之，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成新的想法，表達(dá)自己獨(dú)特的感受，又可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

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【作者簡(jiǎn)介】陳冬蕓（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉東新區(qū)玉東小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）