課程思政引領(lǐng)下的護理倫理學教學改革探索

馬浩男 宋景琪 王丁旺

摘要：《護理倫理學》是高職護理專業(yè)近幾年開展的一門新興學科，涵蓋了臨床護理中的實踐道德與法律法規(guī)兩大方面的知識，內(nèi)容細化，涵蓋面廣，具有很強的實用性，因此學好本門課程對護生的實習會有很大幫助。但由于該課程內(nèi)容復雜枯燥，學生的學習興趣較低，急需一種新的教學手段來改變現(xiàn)狀。課程思政是臨床教學中常用的一種教學方式，目前國內(nèi)已有很多護理課程在開展課程思政教學，效果顯著，可以很好地提高學生的學習積極性以及臨床知識應(yīng)用能力，為實習工作打下良好基礎(chǔ);同時可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，使《護理倫理學》課程具有趣味性?；诖?，本篇文章對課程思政引領(lǐng)下的護理倫理學教學改革進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;護理倫理學;教學改革建議

引言

課程思政教育是以各門課程為主要載體，在傳授專業(yè)課程知識的同時，融入思想政治教育，實現(xiàn)課程的知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。護理本科生專業(yè)認同是指學生在了解護理專業(yè)的基礎(chǔ)上對本專業(yè)產(chǎn)生情感上的接納和認可，即認可其將來的護士身份，認同護理專業(yè)的價值并對護理專業(yè)做出積極、正面的評價。目前我國護理本科生的專業(yè)認同水平一般，尤其專業(yè)情感水平較低，學生專業(yè)認同的高低可影響其在校自主學習能力和職業(yè)規(guī)劃，對于優(yōu)質(zhì)護理人才的培養(yǎng)和護理專業(yè)隊伍的穩(wěn)定發(fā)展有較大的影響。因此，有必要在護理教育中加強專業(yè)價值引領(lǐng)，提高學生的專業(yè)認同。目前國內(nèi)有關(guān)護理倫理學課程思政教學研究極少，本研究分析高校護理倫理學的課程思政的教學現(xiàn)狀，以期為進一步開展課程思政及護理倫理學的專業(yè)認同教育提供參考依據(jù)。

一、護理倫理學課程概述

護理倫理學是護理學和倫理學交叉產(chǎn)生的一門邊緣學科。它被列為護理學專業(yè)的必修課程，因為護理倫理學課程是一門具有重要地位和意義的學科。倫理學理論基礎(chǔ)、護理倫理學基本原則等都是護理倫理學課程中的重要內(nèi)容，這需要護理學專業(yè)的學生加以重點學習。護理倫理學對于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的護理人員具有重要意義，在課程思政引領(lǐng)下，各高校護理倫理學課程的改革工作刻不容緩，必須加強護理學專業(yè)學生的道德修養(yǎng)，實時掌握學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高高校護理學專業(yè)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而為人類提供更好的健康服務(wù)。

二、高職學生的學習狀態(tài)

我校為五年制高職層次，本課程設(shè)置在三年級，學生年齡均在17歲左右，正處于青春叛逆期，有自己的想法，懶散，松懈，在課堂上難以被管理，故很難真正學到知識。且《護理倫理學》本就屬于考查課程，內(nèi)容枯燥無味，均為理論性知識，因此，學生排斥感很強，上課學習積極性極低，大部分學生為通過考試均采用死記硬背的方式獲取知識點，未真正達到掌握知識的效果，這樣的學習狀態(tài)是失敗的。為改變該種狀態(tài)，情景教學法的應(yīng)用極為重要。

三、課程思政引領(lǐng)下的護理倫理學教學改革建議

（一）發(fā)揮好課前預習的重要作用，激發(fā)學生的學習興趣

課前預習是學生學習每一門學科需要做好的工作，在預習過程當中，學生通讀教材該能夠掌握60%的知識，剩下的大多為下節(jié)課要學習的重點和難點。通過預習這一環(huán)節(jié)，有利于學生掌握基本的學習內(nèi)容，了解下節(jié)課教學中自己不明白的知識點，從而明確學習目標，提高了學生上課時聽講的注意力。而護理倫理學課程更為特殊，護理倫理學這一學科的一些內(nèi)容較為抽象，重在理解，僅靠死記硬背是行不通的。例如，護理倫理學課程中學習《護理道德與護理倫理學》這一節(jié)內(nèi)容時涉及道德、職業(yè)道德和護理道德這三個較為抽象的概念，如果僅憑教師口頭表述，學生在學習這些抽象的內(nèi)容時，理解起來較難。為了使學生更好地了解護理倫理學內(nèi)容，提高學習的有效性，就需要做好課前預習工作。當前信息技術(shù)發(fā)達，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學習資源可以有效幫助學生理解護理倫理學中的抽象概念。其次，學生在課前預習的過程也是激發(fā)其學習興趣的過程。據(jù)調(diào)查報告結(jié)果顯示，有百分之七十的學生表示課前預習對于學好護理倫理學知識有很大幫助。在課前預習過程當中，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，提前做好本節(jié)課的重難點預測，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生自主解決問題的能力和預習效率。綜上，學生自主預習過程，也是在培養(yǎng)學生自主解決問題、提升自身綜合素養(yǎng)的過程。

（二）課堂表演

為按規(guī)定時間完成情景劇表演，按時完成授課計劃，教師要求參與表演的學生提前到達教室進行準備。上課時教師先帶領(lǐng)先學生回顧上節(jié)課所學的重點知識，再讓學生們用情景劇表演的方式引出本次課的教學的主題和重點知識以完成導課。表演完后由其余學生進行討論，然后對情景劇的內(nèi)容進行點評以及闡述自己所學到的知識點，進而開始正式的課堂知識講解。

（三）護理倫理學課程思政考核方式改革的具體措施

1.過程性評價的思政元素設(shè)置

在過程性評價中可讓護生以小組為單位錄制與不同疾病患者進行護患溝通的微視頻，微視頻的錄制要體現(xiàn)仁愛慎獨的護理職業(yè)情感等思政元素。另外，過程性評價還包括護生前往專科醫(yī)院見習后的見習體會。在見習體會中很多護生反饋“臨床醫(yī)院帶教教師的言傳身教讓我們受益頗多，這種視患者如家人的關(guān)愛之情深深感染了我們”“在醫(yī)護人員身上學到了耐心、細心等優(yōu)良品德與奉獻精神”“在和病患者聊天時我們雖然有些拘謹，但感受到了他們的善意與親近，由此我們不再對病患者有畏懼，他們和其他患者一樣，只不過更脆弱更無助，需要在日常護理工作中更加有愛心和耐心”，還有一些學生反思了自己的人生，決定“好好珍惜現(xiàn)在的生活，做一個積極向上、樂觀開朗的人，健康快樂地過每一天”。

2.性評價的思政元素設(shè)置

在終末性評價中，在期末試卷中增加思政元素進行情感態(tài)度與價值觀考核。如“某位病患堅信不疑地認為自己是某位大人物的妻子，到處和病友及醫(yī)務(wù)人員炫耀這位大人物每年都會在自己生日時送鮮花來慶祝。此時護士應(yīng)該如何與該患者進行正確溝通？”在課程結(jié)束后調(diào)查護生對護理倫理學課程思政改革效果的反饋，并抽取部分護生進行一對一訪談，分析護生對護理倫理學課程思政教學內(nèi)容和教學方式改革的接受程度及學習效果，并可以根據(jù)護生的反饋，在下一輪授課前進行相應(yīng)調(diào)整和進一步完善。調(diào)查和訪談結(jié)果均顯示，護生對護理倫理學課程思政改革整體認可度較高。 結(jié)束語

綜上所述，課程思政對護理倫理學的專業(yè)知識學習、未來的職業(yè)選擇和職業(yè)行為傾向有著決定性作用，同時關(guān)系到護理院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政教育對培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)及樹立崇高的專業(yè)價值觀非常重要，對提高護生的專業(yè)認同、穩(wěn)定其職業(yè)態(tài)度有積極作用。在護理專業(yè)課程中開展思政教育是有效且必要的，為進一步提高課程思政教學效果，護理教育者應(yīng)增強學生對課程思政必要性的認識，尤其需關(guān)注非自己選擇護理專業(yè)的學生。通過對護理專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教育分析，以期在后期的專業(yè)課程教學中更全面、全程、全方位有效地開展護理專業(yè)課程思政教育，以實現(xiàn)“立德樹人”、培養(yǎng)高綜合素質(zhì)一流理人才的教育目的。

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