小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉燕燕

以生為本、因材施教是當(dāng)下教育工作者的共識(shí)，但是由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，語文教師不可能面面俱到，每時(shí)每刻為學(xué)生答疑解惑。因此培育低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得至關(guān)重要，這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，還會(huì)影響學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久影響。

一、培育學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力

培育低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力是語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，處在同等語文學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習(xí)成績會(huì)有較大差別，同一班級(jí)中的學(xué)生，雖然基本處在同等學(xué)段，校園學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，但是不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率和轉(zhuǎn)化率截然不同，學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。其中一個(gè)非常重要的原因，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差別太大。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)一切積極因素在各種環(huán)境中學(xué)習(xí)和吸收語文知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生則相反，甚至不能完全掌握課堂上的語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要是課外自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣可以最大限度地延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生充分積累語文基礎(chǔ)知識(shí)。

首先是學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課前開展自主預(yù)習(xí)，可以保證學(xué)生提前進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，直接提升教師的課堂授課效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不是憑空而來的，需要教師預(yù)設(shè)一些基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)輔助和督促學(xué)生，并且將正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。預(yù)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)要求學(xué)生完全掌握所有文本知識(shí)，因?yàn)樯钊雽W(xué)習(xí)和歸納提煉是學(xué)生課堂上才需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，過于繁重的預(yù)習(xí)任務(wù)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置圈出重點(diǎn)字詞語句、寫下自己不懂的文本知識(shí)、有感情地朗讀課文給身邊的人聽、根據(jù)自己的理解復(fù)述文章要義等基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

除了課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，課后自主復(fù)習(xí)也非常重要，這也是小學(xué)生容易忽略的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，如果不按時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，很容易導(dǎo)致知識(shí)的遺忘，學(xué)生當(dāng)時(shí)認(rèn)為自己掌握了知識(shí)，實(shí)際上沒有形成真正的長期記憶。此外，學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率并不完全一致，學(xué)生學(xué)習(xí)的短板也往往千差萬別。一旦學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，就可以在課后補(bǔ)充知識(shí)，完善知識(shí)框架。但是許多學(xué)生沒有自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，因此，教師需要強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要意義，將復(fù)習(xí)的方法教給學(xué)生，并且按照周期設(shè)置一些復(fù)習(xí)的任務(wù)，如每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師要求學(xué)生將這一章節(jié)的重點(diǎn)字詞整理成復(fù)習(xí)表格。

二、培育學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師重點(diǎn)關(guān)注，當(dāng)然，學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)也非常重要。課堂是語文教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地。部分學(xué)生不重視語文課堂，對(duì)于語文學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的理念，認(rèn)為錯(cuò)過語文課堂教學(xué)無關(guān)緊要。實(shí)際上，學(xué)生在課堂外很難保持課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要培育學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建趣味性強(qiáng)、融洽開放的教學(xué)課堂，綜合提升語文課堂教學(xué)效率。

首先，為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師需要在課堂上預(yù)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充足時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如讓學(xué)生主動(dòng)朗讀課文、讓學(xué)生介紹作者生平等。當(dāng)然，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能會(huì)發(fā)生一些超出教師預(yù)期突發(fā)狀況，具有一定的不可控性。例如，教師在教授《靜夜思》這首詩時(shí)，提出讓學(xué)生來談?wù)勛约簩?duì)月亮的觀察和對(duì)故鄉(xiāng)的感受，學(xué)生興致勃勃，紛紛舉手發(fā)言，結(jié)果學(xué)生太過積極，爭相討論。此時(shí)，教師需要控制發(fā)言人數(shù)，避免消耗太多課堂時(shí)間，影響課程講授。因此，教師不僅要在課前做好預(yù)案，維持課堂秩序，還要提升自己講授的效率，削減一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合提升學(xué)生課堂參與感和體驗(yàn)感。

其次，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，主動(dòng)求知， 教師需要保持高頻率、高效率的師生互動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，實(shí)現(xiàn)提問模式的“翻轉(zhuǎn)”。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生之間互動(dòng)頻率。例如，當(dāng)學(xué)生面臨較難理解的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中開展討論，先深入閱讀文本內(nèi)容，各抒己見，分享自己的見解，思考作者的心境和思想感情，最后得出相對(duì)一致的結(jié)論。面對(duì)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，即便是學(xué)生的表達(dá)有一定的偏差，教師也應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生積極參與課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，不要挫傷學(xué)生的積極性。

好習(xí)慣的培育非一日之功，要循序漸進(jìn)；壞習(xí)慣的養(yǎng)成卻在暗處，悄無聲息。低年級(jí)學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和養(yǎng)成需要一定時(shí)間，教師要保持教學(xué)的耐心和教育的恒心，除了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要督促學(xué)生維持自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣變成一束光，照亮學(xué)生的成長發(fā)展之路。