初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

曲浩

互聯(lián)網(wǎng)和科技進(jìn)步為發(fā)展高質(zhì)量教育帶來了全新的契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂因其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育變革的最佳解決方案之一。初中信息技術(shù)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要使命。因此，本研究結(jié)合雨課堂平臺(tái)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出能改善教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、雨課堂平臺(tái)國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

在移動(dòng)教育互聯(lián)網(wǎng)與教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景下，清華大學(xué)于2016年4月正式對(duì)外發(fā)布推出了一款名為智慧課堂的移動(dòng)教學(xué)信息工具，即“雨課堂”應(yīng)用，旨在給學(xué)生提供一種面向數(shù)據(jù)化、智能化的課堂教學(xué)信息系統(tǒng)支撐。

“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)基于PPT和微信，將“課前—課上—課后”三者有機(jī)地聯(lián)系在一起。在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息處理技術(shù)和同步輔助課堂教學(xué)等方面都具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢：一是采用“雙通道教學(xué)”（指同步和異步兩條通道），根據(jù)教師授課時(shí)的需要，自由選擇教師同步教學(xué)或選擇異步輔助教學(xué)。例如，對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同步講解的同時(shí)也可以直接將其放在課前或課后讓學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)完成。一些課程需要學(xué)生重點(diǎn)同步掌握，可以直接將其放在一個(gè)班級(jí)里“同步”。二是全景式記錄教學(xué)大數(shù)據(jù)，包含學(xué)生上課出勤情況、什么時(shí)間進(jìn)入課堂、課前預(yù)習(xí)視頻是否觀看和觀看次數(shù)、哪些幻燈片還不懂等等。

“雨課堂”平臺(tái)的優(yōu)勢體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新變革，促進(jìn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)的發(fā)展。課前將資料推送到學(xué)生終端，課中實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，課后提供個(gè)性化的、針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)報(bào)表?；凇坝暾n堂”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)“教師—學(xué)生—內(nèi)容”的多重互動(dòng)，利用“雨課堂”平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。另一方面，該平臺(tái)支持教師和學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)，支持團(tuán)隊(duì)協(xié)作，支持游戲化的學(xué)習(xí)，提供練習(xí)及反饋，幫助老師和同學(xué)們開展素質(zhì)評(píng)價(jià)。

二、基于雨課堂平臺(tái)的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.課前分層預(yù)習(xí)

（1）采集學(xué)生信息，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分組

在整個(gè)課前階段，學(xué)生和教師各司其職。相對(duì)來說教師的工作量要大一些，在最初始的課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。首先，結(jié)合“雨課堂”的試卷發(fā)布功能向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)信息采集，對(duì)學(xué)生的成績、性格及班級(jí)職務(wù)有大致了解，然后根據(jù)平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)生成長記錄檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分組。為貫徹“先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”的教學(xué)原則，除按照學(xué)生的成績進(jìn)行分組外，還需考慮學(xué)生性格等其他因素。一般根據(jù)班級(jí)整體人數(shù)進(jìn)行分組。如果是小班制教學(xué)，可以分為5人一組，按照“一優(yōu)三中一后進(jìn)”的基本格局，依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，也可以性別穿插開來進(jìn)行分組，以便有效帶動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。

（2）整理教學(xué)資源，進(jìn)行個(gè)性化預(yù)習(xí)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長記錄檔案，預(yù)設(shè)本節(jié)課的內(nèi)容，將教學(xué)資源進(jìn)行難度分層，可以設(shè)置基礎(chǔ)難度和拓展難度兩個(gè)版本?；A(chǔ)版本難度較低，預(yù)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生可以輕松掌握；拓展版本為知識(shí)進(jìn)階，可以是內(nèi)容廣度的拓展，也可以是內(nèi)容深度的拓展。學(xué)生可自由發(fā)揮進(jìn)階式學(xué)習(xí)，由易到難，充分滿足部分學(xué)生的興趣點(diǎn)或難度標(biāo)準(zhǔn)。在資源制作模塊，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及視頻。雨課堂有插入慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻的選項(xiàng)，可以充分利用這一功能，在前期預(yù)習(xí)推送環(huán)節(jié)，介于信息技術(shù)課程的獨(dú)特性，在內(nèi)容推送模塊多設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的小技巧短視頻之類的資源，這樣可以較好地引發(fā)學(xué)生的觀看欲望。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制相應(yīng)的測試題，對(duì)學(xué)生前期預(yù)習(xí)情況進(jìn)行判斷。學(xué)生通過“雨課堂”實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的個(gè)性選擇。在預(yù)習(xí)過程中，可以在不懂的地方點(diǎn)擊“不懂”按鈕進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，在感興趣的地方點(diǎn)擊“評(píng)論”按鈕參與討論，完成預(yù)習(xí)測評(píng)后提交。還可以實(shí)時(shí)觀測到自己的預(yù)習(xí)答題情況，同時(shí)向老師匯報(bào)問題和撰寫學(xué)習(xí)心得，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化預(yù)習(xí)。教師可根據(jù)預(yù)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.課上精彩展示

（1）小組展示，組間互評(píng)

在經(jīng)過自主預(yù)習(xí)、小組合作和實(shí)踐操作三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，接下來需要將本組的成果展示出來。展示可以通過雨課堂投屏的方式，也可以直接通過教師上傳至雨課堂平臺(tái)，同時(shí)每個(gè)小組需派出代表進(jìn)行講解，其他小組可以進(jìn)行提問或質(zhì)疑，進(jìn)行匯報(bào)的小組需要回答問題或?qū)官|(zhì)疑。教師要做好問題記錄，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題延伸，引發(fā)學(xué)生思考。在抽選到相同問題或任務(wù)的小組進(jìn)行內(nèi)容匯報(bào)時(shí)，要注意區(qū)分兩組匯報(bào)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在所有小組匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生通過“雨課堂”平臺(tái)的投票功能對(duì)進(jìn)行打分，教師進(jìn)行記錄。

（2）后測鞏固，總結(jié)評(píng)比

在小組對(duì)抗互辯結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)選出冠軍小組，并在“雨課堂”平臺(tái)中進(jìn)行標(biāo)識(shí)。對(duì)本節(jié)課教學(xué)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)成果檢驗(yàn)，可以采取在PPT中添加單選題、多選題等形式，也可以通過試卷功能，直接發(fā)布試卷進(jìn)行成果檢驗(yàn)，教師將隨堂測試推送到學(xué)生移動(dòng)終端上，由學(xué)生限時(shí)完成并提交。習(xí)題數(shù)據(jù)立體化呈現(xiàn)在大屏幕上，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。老師根據(jù)學(xué)生題目完成情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地開展講解與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)分析與講解認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。教師統(tǒng)計(jì)檢測結(jié)果，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后由學(xué)生利用投票功能，對(duì)教師教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）課后討論線上幫扶

信息技術(shù)課一般不布置課后作業(yè)，當(dāng)堂布置拓展性的任務(wù)供學(xué)有余力的學(xué)生完成。課堂上進(jìn)行舉一反三的知識(shí)遷移訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和提升，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。因信息技術(shù)課程多是實(shí)操課程，考慮到學(xué)生的時(shí)間問題及部分學(xué)生家庭因素，盡可能不布置作業(yè)，主要利用雨課堂的班級(jí)討論區(qū)功能，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)互幫，同學(xué)必須在討論區(qū)進(jìn)行提問或者回答問題，兩兩一對(duì)。教師可以在討論區(qū)對(duì)學(xué)生提出的問題或者答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正，也可以記錄相似問題，作為下節(jié)課的教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)估總結(jié)，善于反思

在進(jìn)行綜合測試評(píng)估階段，教師應(yīng)該充分考慮“多角度測試”。將雨課堂平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)與每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)估、小組評(píng)估、學(xué)生互評(píng)等多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)估。評(píng)估時(shí)需要把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要包括：一是評(píng)估（最后終結(jié)性）先行；二是要求學(xué)生在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分理解標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中自覺看齊；三是過程性的評(píng)價(jià)要求貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，重在指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得促進(jìn)學(xué)生成長的依據(jù)；四是終結(jié)性評(píng)價(jià)絕大多數(shù)采用量規(guī)的方式。

總之，如何更好地“以學(xué)生為中心”，利用好新階段的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教育模式，“雨課堂”給出了答案——連接每一位教師和學(xué)生，讓課堂不下線，讓數(shù)據(jù)不流失，讓師生能平等、高效、有趣地互動(dòng)。首先，“雨課堂”解決了課堂活躍程度方面的問題，學(xué)生會(huì)積極使用“雨課堂”瀏覽PPT課件并了解教師的講課進(jìn)度。在小組討論的時(shí)候，同學(xué)們也可以觀看其他學(xué)生的PPT，了解下一組要講的內(nèi)容，以便更好地參與進(jìn)來。其次，彈幕功能是為了解決學(xué)生之間互動(dòng)的問題，無須打斷任何發(fā)言者的發(fā)言。此功能符合當(dāng)代年輕人的使用習(xí)慣，學(xué)生們都會(huì)積極地投入課堂的活動(dòng)中。最后，可以有效地收集學(xué)生的反饋，滿足他們的學(xué)習(xí)要求，教師在課堂上采取有針對(duì)性的方式進(jìn)行一些重點(diǎn)的講解，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育變革的成功模式，因其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)話題。未來，一線教師應(yīng)繼續(xù)深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在本土的實(shí)證研究，綜合考慮中西文化差異，發(fā)展具有中國特色的課程，更好地適應(yīng)我國現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。