高校課程思政建設的問題呈現(xiàn)與實踐路徑探索

王燕星

摘 ?要：課程思政已成為新時代高校思想政治工作改革的重點，文章分析了課程思政改革實踐存在的突出問題，從教師主體和教學核心要素的兩個維度進行研究，探索課程思政的有效實施路徑。

關鍵詞：課程思政;實踐探索;實踐路徑

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0059-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]課程思政是指通過課程形式和課堂渠道，挖掘思政課程以外其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)思想和價值的引領。目前課程思政已成為新時代高校思想政治工作改革的重點，課程思政的實踐與探索也成為當下教改領域研究的熱點。

一、課程思政：協(xié)同育人功能實現(xiàn)的有效路徑

課程思政是在“三全育人”理念指導下，發(fā)揮隱性思政教育效果，落實立德樹人根本任務的要求，具有戰(zhàn)略性意義。課程思政是一種全新的教育理念，專業(yè)課教師主動挖掘課程內(nèi)容及教學形式中的思政元素，以恰當?shù)姆绞饺谌胫v授的專業(yè)知識中，使其與專業(yè)知識融為一體，這種融合性與顯性思政有較大的區(qū)別。它充分發(fā)揮了專業(yè)課程底蘊深厚、學術性強、實用價值高等優(yōu)勢，將專業(yè)知識背后蘊含的文化思想、科學精神、家國情懷、傳統(tǒng)美德、價值觀念等自然地傳遞給學生，更容易引發(fā)學生共鳴。同時相較于通識課來說，學生更加重視專業(yè)課程的學習，學習的積極性和參與度都會更高。因此，將價值引導、品德塑造、人格養(yǎng)成、行為修正等蘊于專業(yè)知識講授中，可達到春風化雨、潤物無聲的效果，隱性思政的方式使三全育人理念落到實處，取得實效，有利于全方位提高育人效力。

課程思政有利于講好中國故事、傳播中國文化，使學生在學習專業(yè)知識的過程中樹立文化自信，增強家國情懷。通過課程思政，高校能夠潛移默化地增強學生對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，深切理解祖國發(fā)展與個人前途的關系，激發(fā)強國有我的堅定信念。通過課程思政，可正本清源、守正創(chuàng)新，幫助學生形成積極向上的價值取向和目標定位，樹立努力成才積極回報社會的理想。

二、淺表化：課程思政建設的問題呈現(xiàn)

（一）目標分化，加而未融

課程思政的目標在于促進專業(yè)課程聚焦育人的價值本源，在確保專業(yè)知識體系完整性的基礎上，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，以更具有親和力、感染力和針對性的方式，形成能力培養(yǎng)與價值引導的協(xié)同效應。然而，在教學實踐中，高校思想政治教育與專業(yè)課教學在育人方面存在著各自為政的現(xiàn)象，價值引領機制的不完善制約了課程思政教學的實際效果。一些專業(yè)課教師沒有將課程思政目標與專業(yè)課教學目標以及學生實際需求進行協(xié)同分析，導致目標分化，加而未融。一些專業(yè)課教師對于如何達到課程思政目標的認知還是比較模糊的，存在表面化、被動認同和空談等現(xiàn)象。部分專業(yè)課教師把課程思政看成是硬性任務，缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，沒有認真挖掘思政元素，生搬硬套地將思政內(nèi)容機械植入教學章節(jié)，造成專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容嚴重脫節(jié)，破壞了育人目標的整體性，導致教育目標異化。還有一些專業(yè)課教師雖然認同課程思政，也對開展課程思政的方法和路徑有所認知，但并未真正落實到具體的教學實踐中，空談多于實踐，育人效果不理想。

（二）內(nèi)容唐突，形式生硬

習近平總書記強調(diào)：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵1]課程思政的實效最終要通過課堂教學這個載體來完成，專業(yè)課內(nèi)容就是“食物”，思政內(nèi)容就是“鹽”，在課堂教學中“下鹽”的機會和數(shù)量直接影響到“食物”的口味，也就影響到學生對營養(yǎng)成分的吸收。然而，在課堂教學實踐中，一些專業(yè)課教師只做簡單的加法，認為只要有思政內(nèi)容就是課程思政了，缺乏對課程思政的整體規(guī)劃思路，未對融入的“火候”進行研究，容易給學生造成內(nèi)容唐突、方式生硬的感覺，降低了課程思政的親和力和吸引力。課程思政的教學模式單一化也是突出的問題，課程思政多元教學方式設計缺位，實踐聯(lián)動探索還處在靜默中，無法真正實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的同頻共振。

（三）動力不足，能力欠缺

教師是教學活動的主導者，提升課程思政實效的關鍵在于教師。教師要樹立科學的課程思政理念并具備課程思政的教學能力，既要有“應教”的理念、“愿教”的動力，也要有“會教”的能力、“善教”的水平[2]。然而，在課堂教學實踐中，一些專業(yè)課教師沒有將課程思政理念內(nèi)化于心，未明確課程思政建設的內(nèi)涵要求，缺乏課程思政的責任意識，開展課程思政的動力不足，甚至對課程思政改革產(chǎn)生懈怠情緒和排斥心理，專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象仍然較為嚴重，導致堵點頻現(xiàn)。一些專業(yè)課教師沒有在提升課程思政能力上下功夫，缺乏挖掘課程思政元素的能力，缺乏對課程思政教學方式多樣化的探索，教學手段牽強附會，沒有達成課程思政價值的集體共識，導致課程思政建設缺乏堅實的價值支撐。

三、深層化：課程思政建設的思維路向

（一）基于教師主體的課程思政改革的總體思路

針對目前課程思政教學實踐中存在的問題，高校教師應尋找課程思政資源挖掘的邏輯鏈條?；诮處熤黧w的總體改革思路分為六個步驟，依次是“學、備、用、評、研、思”，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，搭建完整框架，循序提升效果?！皩W”即豐富的理論知識儲備。認真學習相關教學理論，尤其是目前已經(jīng)較成熟的課程思政改革的相關成果和經(jīng)驗，為教學實踐提供理論依據(jù)?！皞洹奔闯浞值慕虒W準備。一是要對本課程專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容進行匹配度分析，挖掘課程思政融合點，明確各章節(jié)課程思政教育重點，二是建設針對本課程的課程思政案例庫，以恰當?shù)姆绞饺谌雽I(yè)課程教學內(nèi)容中。“用”即踏實的教學實踐。通過豐富多彩的課程思政教學形式完成教學任務，這是改革的最關鍵環(huán)節(jié)，是課程思政效果擲地有聲的保證?！霸u”即科學的教學效果測評。通過問卷調(diào)查、深度訪談等方式比較課程思政實踐前后的效果，撰寫教學實踐調(diào)研報告?！把小奔慈娴慕虒W改革研究。通過申報課程思政相關課題、參加一流課程申報、參加課程思政教學競賽等方式以研促教、以賽促教，進一步提升課程思政專業(yè)能力。“思”即深刻的教學總結反思。撰寫發(fā)表以課程思政內(nèi)容為主的教改論文來對課程思政教學實踐進行總結和理論提升，對教學效果加以反思，針對教學實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實難題一一化解，循序漸進地提升效果。

（二）基于教學核心要素的三位一體課程思政改革探索

1. 更新教學理念，強化課程思政意識

傳統(tǒng)教學過程中，教學的重點在于專業(yè)知識和技能的傳授，價值目標和德育滲透的重要性未充分體現(xiàn)，這是課程思政改革要拆除的第一道藩籬。因此，教師要轉變觀念，從“專業(yè)成才”到“德性成人”?！罢n程思政”要求教師不僅要擁有傳授博大精深專業(yè)基礎知識的能力，更應掌握塑造大學生時代靈魂的本領[3]。要摒棄“思政教育只是附加任務”的錯誤觀念，不斷提高思想道德水準和人文素養(yǎng)，認可課程思政價值理念。要樹立無縫融入、協(xié)同發(fā)力的教學理念，強化課程思政意識，加深對課程思政的認知與理解，擔當起為黨育人、為國育才的責任和使命。在教學實踐中，教師要把思政教育效果與專業(yè)能力培養(yǎng)放在同等重要的位置，肩負思想政治教育使命，牢牢立足課程闡釋思政價值，主動融入正確的思政元素和價值觀，有意識地把專業(yè)知識和思政內(nèi)容深度結合。教師要對校情學情進行科學分析，化解課程思政建設難題，構建課程思政嵌入式總體性框架。在教學實踐中，還要認識到教師自身的人格力量對學生的引導作用，通過良好的言行舉止傳遞積極向上的人生觀和價值觀，起到示范和引領的作用，只有充分發(fā)動和組織教師積極參與，才能促進“課程思政”的全面建設和發(fā)展[4]。

2. 豐富教學內(nèi)容，充分挖掘課程思政元素

課程思政的關鍵在于教學內(nèi)容在專業(yè)性和政治性上找到平衡點，因此，對于原有教學內(nèi)容的豐富和拓展就是重中之重了。遵循“目標導向、方式適宜”的原則，通過對課程內(nèi)容的整體性梳理，重點審視專業(yè)知識與家國情懷、中國文化、人文關懷、國家戰(zhàn)略之間等的融合關系，精準分析和挖掘各章節(jié)專業(yè)知識中蘊含的思政元素，從思政案例庫中選擇匹配度高的案例嵌入，提升專業(yè)知識的多維性、綜合性和思想性，并使用合適的課程思政形式帶動課堂節(jié)奏，達到主題突出隱性滲透的效果，確保思政內(nèi)容入耳、入腦、入心。面對作為網(wǎng)絡“原住民”為特征的新時代大學生，要運用新媒體新技術增強課程思政內(nèi)容的時代感、生動性和吸引力。要了解大學生感興趣的時政焦點和社會熱點，在學生的感動點、醒悟點、分歧點、困惑點、矛盾點等節(jié)點上展開靈魂的重塑，從而促成學生的道德生成，實現(xiàn)學科知識與道德智慧的共同內(nèi)生[5]。教師應通過運用有針對性的思想政治教育元素融入的方式，引導大學生形成正確的價值觀念，并外化為投身社會實踐的行動力。

3. 巧妙設計教學環(huán)節(jié)，確保思政元素融入教學全過程

教學環(huán)節(jié)一般包括教學準備、教學實施、課后作業(yè)、課程評價四個方面，課程思政要素要全方位覆蓋到各個教學環(huán)節(jié)中，通過思政案例嵌入、思政實踐活動、思政研討總結、思政效果評價等多元形態(tài)，無縫銜接形成閉環(huán)，循序漸進地引導學生認同社會主義核心價值觀。教師應改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，運用討論式、參與式、情景式、線上線下融合式、調(diào)研式等豐富新穎的教學手段，打造具有感染力、高共鳴度的情感場域，提高課程思政教學的新穎性、趣味性和生動性，幫助學生形成立體的價值思維。還要讓學生成為課堂主角，強調(diào)實質(zhì)性參與。

教學準備環(huán)節(jié)，教師要進行專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的匹配度分析，確定嵌入內(nèi)容和形式，繼而明確專業(yè)課各章節(jié)課程思政教育重點。同時，還要建設課程思政案例庫，為課堂教學提供課程思政資源保障。教學實施環(huán)節(jié)，教師不僅可使用案例教學、內(nèi)容研討等融入課程思政內(nèi)容之中，使用雨課堂輔助教學、線上慕課、線上資源推送等優(yōu)化課程思政手段，還可以使用活動策劃、熱點討論、現(xiàn)場模擬、參觀調(diào)研、現(xiàn)場情境教學、業(yè)界專家進課堂等豐富課程思政形式。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要將課后作業(yè)更多地與思政元素相結合，如將黨史學習教育元素融入案例分析或者活動策劃中等。同時在學生準備課堂分享內(nèi)容時，可以推薦帶有思政元素的案例。設計相關具備思政元素的項目讓學生開展實踐活動，既提高學生的專業(yè)能力，也增強學生的責任心和協(xié)作意識。課后評價環(huán)節(jié)，在掌握理論知識和提升專業(yè)技能的兩維指標的基礎上，加入提高思想政治素養(yǎng)這一新的指標，形成三維評價標準。期末考試試卷或者策劃作業(yè)中也要體現(xiàn)思政內(nèi)容，過程性評價要將學生在思想政治素養(yǎng)方面的表現(xiàn)作為重要的評價內(nèi)容，從而評測課程思政效果，保證課程思政的達成度和接受度。

參考文獻：

[1] 新華網(wǎng). 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. （2016-12-08）[2020-04-10]. http：//www.xinhuanet.com/politic s/2016-12/ 08/c_1120082577.htm.

[2] 戴少娟. 高校課程思政的核心要素解構與系統(tǒng)集成創(chuàng)新[J]. 中國大學教學，2021（06）：60.

[3] 王飛. “課程思政”的內(nèi)在蘊意與協(xié)同育人功能實踐路徑[J]. 紅河學院學報，2021，19（04）：119.

[4] 邱偉光. 課程思政的價值意蘊與生成路徑[J]. 思想理論教育，2017（07）：10-14.

[5] 柯晶瑩. 《國際商務禮儀訓練》與思政元素的有機融合[J]. 延邊教育學院學報，2021，35（03）：68.

（責任編輯：陳華康）