“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下思政課線上線下混合式教學(xué)的研究

潘倩

摘 ?要：順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代教學(xué)樣態(tài)的變革與發(fā)展，積極探索線上線下混合式教學(xué)是提升高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的重要嘗試。思政課線上線下混合式教學(xué)模式，以“學(xué)生中心”為價值遵循，從內(nèi)容和形式兩個維度對思政課教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，一方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)思政課的針對性，另一方面創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)思政課的吸引力。其中，在線開放課程是實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的重要媒介。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有效融合，拓展了單一課堂教學(xué)所能達(dá)到的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;思政課;線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號：G651 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0152-03

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會上的重要講話中強(qiáng)調(diào)“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，為新時代高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革指明方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代，信息技術(shù)從教學(xué)輔助手段轉(zhuǎn)化為影響教育教學(xué)的重要因素，為思政課教學(xué)提供了豐富的資源和手段。線上線下混合式教學(xué)模式成為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新樣態(tài)。既要考慮堅守課堂教學(xué)的主渠道，又要積極探索與實踐如何利用在線課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的拓展和延伸[1]，是構(gòu)建思政課線上線下混合式教學(xué)模式的基本思路，增強(qiáng)思政課的針對性、親和力，有力助推思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育催生思政課線上線下混合式教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

教學(xué)形態(tài)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展發(fā)生了很大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的以學(xué)習(xí)者為主體的教育，在這其中，學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)之間主要運用互聯(lián)網(wǎng)媒體建立多種交互手段，從而進(jìn)行系統(tǒng)的教育和通信聯(lián)系[2]，體現(xiàn)了教學(xué)理念從“以教為主”向“以學(xué)為本”的根本轉(zhuǎn)變。中國大學(xué)MOOC、智慧職教、超星爾雅等在線開放課程平臺層出不窮，在教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面具有顯著優(yōu)勢，因而賦予教與學(xué)更多的可能性，催生信息時代的新一輪教學(xué)改革。

（二）思政課線上線下混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，大學(xué)生獲取信息的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生喜聞樂見的一種新型學(xué)習(xí)方式，但同時，許多未經(jīng)篩選的不良信息涌入視野，沖擊大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，給新時代的思想政治理論課帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢服務(wù)于思政課教學(xué)，解決“教什么”和“如何教”兩個問題，提升思政課的教學(xué)實效，是擺在高校思政課教師面前的時代課題。

思政課線上線下混合式教學(xué)模式，以“學(xué)生中心”為價值遵循，從內(nèi)容和形式兩個維度對思政課教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，一方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)思政課的針對性，另一方面創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)思政課的吸引力。其中，在線開放課程是實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的重要媒介。線上與線下教學(xué)的有效融合和優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展了單一課堂教學(xué)所能達(dá)到的教學(xué)效果。

二、思政理論課線上線下混合式教學(xué)的意義

（一）打造高效課堂，增強(qiáng)思政課的針對性

高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造融為一體是其應(yīng)有之義。傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂，教師要在兩到三學(xué)時內(nèi)講完一個章節(jié)的全部內(nèi)容，往往采取滿堂灌方式搬運知識，忽視對能力與價值的培養(yǎng)。思政課的教學(xué)內(nèi)容是有層次的，不同層次的教學(xué)內(nèi)容客觀上需要的教學(xué)形式并不完全相同，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)效率，解決課時不足的難題。例如，簡單的知識點可移至線上教學(xué)，由教師提供資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而學(xué)生困惑的理論與現(xiàn)實問題需要教師為學(xué)生提供一定的思維路徑和學(xué)習(xí)策略，在理論和方法層面加以提升，必須在課堂完成?；谠普n堂的思政課線上線下混合式教學(xué)，以在線開放課程建設(shè)為抓手，重構(gòu)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，改革創(chuàng)新教學(xué)組織形式，加強(qiáng)“課前、課中、課后”的有效銜接，打造高效課堂。課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識點內(nèi)化知識，課后學(xué)生在線完成作業(yè)鞏固知識，線下課堂則成為聚焦學(xué)生課前學(xué)習(xí)中暴露的問題、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的主陣地。課堂上“說教性”的教學(xué)內(nèi)容被“壓縮”，更多時間被用于釋疑解惑，交流互動、指導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)思維方式，提高實踐能力，塑造時代精神，提升思政課的育人實效。

（二）構(gòu)建新型師生對話關(guān)系，增強(qiáng)思政課的親和力

思政課教學(xué)具有鮮明的政治性和思想性，傳統(tǒng)課堂大多采用理論講授法進(jìn)行“宣講式”教學(xué)，教師與學(xué)生通常是主客關(guān)系，師生對話以教師單向輸出為主，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，師生間的交流很少;大班制授課規(guī)模龐大，課堂討論很難在有限的時間內(nèi)關(guān)注到全體學(xué)生，生生之間對話不足，課堂互動性不強(qiáng)。基于交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教師端與學(xué)生端、學(xué)生端與學(xué)生端之間的相互鏈接打通，搭建起有效的溝通路徑，教師成為分享者、合作者，學(xué)生不再是被動接受教學(xué)內(nèi)容，而成為對話的主體，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實踐能力。師與生、生與生在輕松愉悅的集體討論中自由表達(dá)、交流互動，實現(xiàn)多方實時互動，還可通過一對一在線交流或者平臺留言解決學(xué)生個性化的問題需求，建立起一種不受時間與空間限制的平等、和諧的新型師生對話關(guān)系，增強(qiáng)思政課的親和力。

（三）推動教學(xué)個性化從理念走向?qū)嵺`，增強(qiáng)思政課的獲得感

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異性的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等具有個性化特征，思政課大班制集體授課模式忽視了學(xué)生的個體差異性，滿足不了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。線上線下混合式教學(xué)有效地解決了這個問題，網(wǎng)絡(luò)平臺資源豐富且具有開放性、共享性，學(xué)生能夠根據(jù)需要和興趣自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可反復(fù)觀看或選擇播放倍速，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)了數(shù)字教育資源的個性化表征，用戶與資源的交互過程數(shù)據(jù)得到采集與分析，資源的個性化數(shù)據(jù)屬性得以完善[3]，教師通過后臺實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決個體發(fā)展中的困難和問題，打破集體授課的局限性，為個體學(xué)習(xí)提供最有效的指導(dǎo)，是實施個性化教學(xué)的重要依據(jù)，增強(qiáng)了思政課的獲得感。

三、思政理論課線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計

思政課線上線下混合式教學(xué)，運用信息技術(shù)，延伸教學(xué)空間，以“課前自主學(xué)習(xí)—課中互動探究—課后拓展延伸”的路徑設(shè)計系列教學(xué)活動。教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性是制約高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。以基礎(chǔ)課中的一個知識點——“新時代愛國主義的基本要求”為例，進(jìn)行“課前、課中、課后”三段一體教學(xué)設(shè)計。

（一）思政課線上線下混合式教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)主要利用在線開放課程進(jìn)行線上教學(xué)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看知識點視頻與課件內(nèi)化知識，通過在線練習(xí)、互動答疑等圍繞疑點、難點問題做初步思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升獨立思維能力。教師把線上學(xué)習(xí)的參與度包括視頻學(xué)習(xí)、發(fā)言討論等情況納入課程總評成績，適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。“新時代愛國主義的基本要求”的課前環(huán)節(jié)，學(xué)生登錄本校SPOC課程，獲取“教學(xué)單元內(nèi)容”中的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看視頻和課件，參與討論區(qū)話題互動，掌握基本理論。

這一環(huán)節(jié)對教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求，既要保證線上有資源，還需承擔(dān)教學(xué)管理的任務(wù)。第一，線上有資源，資源庫的建設(shè)要符合思政課的課程特征，兼具知識性與實用性，并與時俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充與更新。為了確保教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)通過集體備課的方式來規(guī)劃和選擇課程資源。如南通師范高等?？茖W(xué)?！盎A(chǔ)”課線上資源有三類，一是因校因生制宜精心制作視頻和課件上傳資源庫，每個章節(jié)選取若干個知識點，結(jié)合學(xué)生思想實際、生活實際、專業(yè)特點等因材施教，將理論講清、講透;二是共享互聯(lián)網(wǎng)教育資源，選取知識點相關(guān)的時事熱點、現(xiàn)實案例、名家采訪等數(shù)字資源分享至平臺，開闊學(xué)生的視野;三是主題實踐方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升理論聯(lián)系實際能力;第二，過程有管理，教師登錄平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，實時監(jiān)控、管理、互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，調(diào)整線下課堂教學(xué)的重點與策略。

（二）思政課線上線下混合式教學(xué)的課中互動探究

有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課中互動探究突出重點、難點問題的研討，是釋疑解惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動的組織者、合作者，靈活選用理論講授、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、問題鏈教學(xué)等方法開展探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性與互動性，提高學(xué)生的課堂參與度與融入度，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主建構(gòu)知識。

情境教學(xué)是思政課探究學(xué)習(xí)的常用教學(xué)法，結(jié)合教材知識點與學(xué)生關(guān)注點引入豐富而有現(xiàn)實意義的背景材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計活動或任務(wù)，學(xué)生在情境探究中建構(gòu)知識培養(yǎng)能力塑造價值。情境教學(xué)分四步實施：生活情境導(dǎo)入、問題情境探究、知識情境建構(gòu)、實踐情境拓展?！靶聲r代愛國主義的基本要求”課堂教學(xué)實施，首先巧用視頻導(dǎo)入新課，播放視頻“中國內(nèi)地女孩在德國科隆街頭用中、英、德三種語言霸氣對峙香港示威者”引入微博熱搜話題“既然你那么愛國，為什么還要出國留學(xué)”展開課堂討論，數(shù)字資源將抽象理論具體化、形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;隨后生發(fā)問題情境引導(dǎo)學(xué)生深度討論“愛國和留學(xué)沖突嗎？出國就不能為國家做貢獻(xiàn)了嗎”，通過頭腦風(fēng)暴、投票問卷等形式，在生生合作、師生互動中解決問題，在價值沖突中培養(yǎng)家國情懷，嚴(yán)肅理論邏輯的背后是對學(xué)生內(nèi)心需求的回應(yīng)，提升思辨力、合作力、創(chuàng)新力;接著建構(gòu)知識情境，教師對難點進(jìn)行深入講解，多維解讀新時代愛國主義的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化總結(jié)所學(xué)理論建構(gòu)知識體系;最后進(jìn)入實踐情境，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)置拓展性實際問題或者實踐活動，比如面向小學(xué)語文教育專業(yè)授課設(shè)置探究活動“如何在將來的語文課堂中滲透兒童愛國主義教育”，注重理論聯(lián)系實際，促進(jìn)專業(yè)成長。

課堂互動借助信息技術(shù)靈活采用線上或線下方式進(jìn)行并動態(tài)調(diào)整，比如話題討論，課堂時間不允許每一位同學(xué)充分表達(dá)，可以全班線上交流，再選取部分代表性觀點面對面交流，人人享有發(fā)言權(quán)，提升學(xué)生主體意識;分析思辨問題，可以發(fā)起線上投票激活課堂，教師結(jié)合投票情況廓清錯誤認(rèn)識、強(qiáng)化理論認(rèn)同，這就是線上線下教學(xué)的緊密融合。

（三）思政課線上線下混合式教學(xué)的課后拓展延伸

課后拓展延伸是教師針對教學(xué)內(nèi)容布置的課后作業(yè)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)銜接，學(xué)生自主完成鞏固知識。教師要充分認(rèn)識課后作業(yè)的育人作用，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，提高課后作業(yè)的有效性。

課后作業(yè)可以多元多樣，在“新時代愛國主義的基本要求”這一節(jié)可布置兩個作業(yè)：一是在線測試，通過答題加深對知識點的理解，學(xué)生登錄平臺自主完成。為了杜絕作業(yè)的隨意性，教師需要建設(shè)線上題庫，學(xué)生在線測試自動生成成績，一定程度上能為教師減負(fù);二是實踐作業(yè)，布置小組研究性學(xué)習(xí)作業(yè)“請你查找資料了解當(dāng)代世界各國的愛國主義教育特色，并談?wù)剬Υ髮W(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的建議”，學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)認(rèn)知和體驗，促成個體自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)，將教師的教學(xué)行為延伸到課堂之外，全面地提升思政教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高校思政教育在網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)問題上的主體作用[5]。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活多樣，真正實現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一，彰顯了思政課教學(xué)改革“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：吳菊云，南通師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）