江琰
摘 ?要:綜合實踐活動單元項目設(shè)計直接關(guān)系到實踐活動所能夠獲得的效果,與學(xué)生的成長有著密切的關(guān)系。文章結(jié)合具體案例就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動單元項目設(shè)計進行了探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動單元;項目設(shè)計
PBL(基于項目的學(xué)習(xí))為綜合實踐活動的開展提供了深度學(xué)習(xí)的可能性,指以學(xué)科單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的,把各種系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合在一起,在規(guī)定的時間、預(yù)設(shè)方案和質(zhì)量目標范圍內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù),是對從單元內(nèi)容的設(shè)定開始到活動結(jié)束的全過程進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價,最終以實現(xiàn)目標為終止的活動。綜合實踐活動單元項目遵循學(xué)生認知規(guī)律、基本學(xué)情,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主探究、嘗試合作等活動中積累經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)頓悟數(shù)學(xué)規(guī)律、法則及概念,并在應(yīng)用中解決問題。
一、任務(wù)導(dǎo)向,關(guān)注單元項目設(shè)計的整體性
在設(shè)計單元項目活動時,教師應(yīng)注重結(jié)合不同學(xué)段孩子的身心特點:低年級側(cè)重游戲挑戰(zhàn)、操作實驗,中年級側(cè)重操作實驗、實踐探索等,高年級更側(cè)重實踐探索和課題研究,這樣的多元結(jié)合,把單元知識點有機地與極具時代性、趣味化的綜合實踐內(nèi)容相融合,把零散的單元內(nèi)容用一個主題項目串聯(lián)起來,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中積累經(jīng)驗,運用數(shù)學(xué)的方法進行數(shù)據(jù)分析、整理,從數(shù)學(xué)的角度提升數(shù)學(xué)的思想和方法。
二、目標指引,關(guān)注單元項目設(shè)計的實踐性
以四年級下冊第七單元“圖形的運動”的單元綜合實踐活動項目設(shè)計為例。
四年級圖形的運動單元結(jié)束以后,學(xué)生對平面圖形特征的了解又有了新的認識,為了讓學(xué)生更好地理解和運用圖形的特性開展組合研究,筆者設(shè)計了以“密鋪”為主題的項目研究,目標設(shè)定為:
1. 讓學(xué)生觀察生活中的密鋪現(xiàn)象,初步理解什么是圖形的密鋪。
2. 通過操作實踐,在鋪一鋪、擺一擺等實踐活動中,探索并了解哪些平面圖形具有密鋪的特性,在操作中進一步體會密鋪的含義,感受密鋪的特點。
3. 在欣賞與設(shè)計的過程中,使學(xué)生感受到圖形密鋪的美妙與數(shù)學(xué)的趣味,進而獲得審美的積極培養(yǎng)。
基于項目的學(xué)習(xí),內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動、情景和作品構(gòu)成了其要素,根據(jù)目標指向,主題來源于生活,體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉。項目設(shè)計方案如下圖:
在單元項目的指引下,學(xué)生通過信息整理、分析和討論探究,自主地嘗試用兒童化的視角去觀察、去思考,把理性化的研究用形象化的方式有機表達。
三、過程豐厚,關(guān)注單元項目設(shè)計的實效性
在項目實施過程中,學(xué)生可以做到:自發(fā)組建項目團隊、自由選擇項目方式、 自主確定項目呈現(xiàn)。以億以內(nèi)數(shù)的認識單元項目設(shè)計為例。
從億以內(nèi)數(shù)的認識單元項目活動中不難看出,孩子們在解決類似問題的時候采用了多元表征的手法,他們把長度、質(zhì)量、時間、面積等知識融會貫通地運用到項目解決中去,或獨立完成,或協(xié)作共贏,從探究感想的表達中,我們看到了有別于其他常規(guī)學(xué)習(xí)的體會,我想,這就是我們設(shè)計單元項目實踐活動的初衷。
四、評價多元,關(guān)注單元項目設(shè)計的可操作性
(一)以情感態(tài)度為指向的評價
以圖形的組合單元項目設(shè)計為例。除了密鋪的項目研究外,筆者還提供給學(xué)生自主選擇領(lǐng)域研究以及選題確定的項目活動。
在完成項目活動研究以后,我們改變了傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生的單一模式,而讓更多的人一起參與到項目評價中去,在項目研究單中,我特別設(shè)置了自我評價和他人評價欄目,自評是學(xué)生對于自身活動過程及結(jié)果的判定體現(xiàn),他評是旁觀者對項目執(zhí)行人的客觀而全方位的鑒定。它可以是一段溫馨的文字,也可以是其他不同的形式。
(二)以應(yīng)用過程為指向的評價
王同學(xué)在完成項目活動以后,認識到:薄薄的一張紙累到一億張的高度,比珠穆朗瑪峰還要高。爸爸在評價中說:通過探究實踐,孩子親自動手測量,對“一億”這個數(shù)量有了更加深刻形象的認識。
不管是自評或者他評,探究合作者的雙方都從活動中意識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,在問題解決的同時,構(gòu)建起更加豐滿的結(jié)構(gòu)體系,實現(xiàn)從書本到實踐的完美轉(zhuǎn)變。
(三)以未來生活為指向的評價
在完成億以內(nèi)數(shù)的認識單元項目研究后,可愛的徐同學(xué)生發(fā)了如此感慨:我如果有一億元錢,那有多好?。ㄟ@種天上掉餡餅的事是多少人心中的夢想,哈哈?。┰陧椖刻骄吭u價環(huán)節(jié),媽媽適時地給出了引導(dǎo)性評價:要知道積少成多的道理,羅馬不是一天建成的,不懂得創(chuàng)造,給你一個億,也便會越來越少。
項目化學(xué)習(xí)有其邊界性和適用性,教育最終目的是使學(xué)生成為心智成熟的人,而項目化學(xué)習(xí)只是此過程中的載體之一,讓各種學(xué)習(xí)模式共存,呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài),共同促進學(xué)生的成長,方是生命常態(tài)。
(責(zé)任編輯:胡甜甜)
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