基于改善隨班就讀特殊兒童課堂參與的精準教學(xué)探析

呂祎凡 田 艷 楊 柳

（西南大學(xué)特殊教育學(xué)院 重慶 400715）

截至2019年，普通小學(xué)、初中及其他學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生7.16萬人，在校生39.44萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的49.66%和49.63%[1]。隨班就讀作為特殊兒童教育安置的主要形式，在解決特殊兒童入學(xué)率方面發(fā)揮重要的積極作用。但當(dāng)前隨班就讀質(zhì)量亟待提升，隨班就讀的特殊兒童無法順利融入普通課堂，課堂參與度有限，出現(xiàn)了“隨班就坐”等情況。大部分隨班就讀教師關(guān)注課堂上特殊兒童的聽課狀態(tài)，在授課過程中降低難度或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予特殊兒童回答問題的機會，但教師主要關(guān)注特殊兒童的聽課紀律，難以關(guān)注到特殊兒童的投入程度、主動意識和學(xué)習(xí)收獲，也無力設(shè)計適合特殊兒童能力水平的問題，師生互動的頻次和質(zhì)量都較低且功能有限[2]。

精準教學(xué)（Precision Teaching，PT）以大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)為支撐，數(shù)據(jù)測量、記錄以及決策更加精準，通過實時收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息并形成反饋，幫助教師定位學(xué)生的起始能力從而確定個別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷教學(xué)方法的有效性，從而對學(xué)生表現(xiàn)出的問題進行有針對性地及時干預(yù)。精準教學(xué)從目標(biāo)設(shè)定到結(jié)果反饋都最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使對每個學(xué)生的精準關(guān)注成為可能[3]，這種對于個體的精準化關(guān)注正是提高隨班就讀環(huán)境中的特殊兒童學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，為改善隨班就讀特殊兒童的課堂參與提供了新的契機。

一、精準教學(xué)的嬗變

20世紀60年代，美國學(xué)者奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)根據(jù)教師報告的班級中特殊兒童的需要[4]，基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出了精準教學(xué)的概念[5]。精準教學(xué)是通過測量和記錄學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以判斷教學(xué)方法有效性的評估方法[3]，初衷是追蹤特殊兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，后來逐漸被引用到其他類型學(xué)科和不同類型學(xué)生的教學(xué)效果評價中[6]。教學(xué)效果的及時反饋幫助教師清晰地掌握學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)情況，教師依據(jù)數(shù)據(jù)信息調(diào)整教學(xué)，可以有效提升包括嚴重殘疾學(xué)習(xí)者在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。從嚴重殘疾人士到大學(xué)研究生，從幼兒到老年人，精準教學(xué)都成功地應(yīng)用于促進學(xué)習(xí)者的進步[7]。但是由于精準教學(xué)收集數(shù)據(jù)和和圖表繪制繁瑣，通常只作為教學(xué)的一種評估方法，而不能作為一種教學(xué)方法供教師直接使用，進而逐漸失去了發(fā)展的活力。

大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、可視化技術(shù)的發(fā)展使精準教學(xué)獲得多樣化的技術(shù)支持，在技術(shù)發(fā)展層面由傳統(tǒng)技術(shù)向智能技術(shù)轉(zhuǎn)變，精準教學(xué)由僅用于評定教學(xué)方法有效性的框架演變?yōu)橐环N基于信息技術(shù)支持的個性化教學(xué)方法[8]。精準教學(xué)不再局限于以單一的流暢度作為衡量指標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)習(xí)行為全過程的數(shù)據(jù)信息，從多維角度收集和分析數(shù)據(jù)。智能化學(xué)情分析工具的應(yīng)用能夠自動生成、記錄與處理數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同智能呈現(xiàn)相關(guān)可視化數(shù)據(jù)圖表，生成班級學(xué)情分析報告、特色個人成長報告等[9]。以信息技術(shù)代替人工記錄、分析使教師不需要分配過多精力觀察就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加全面、真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而做出科學(xué)的教學(xué)決策。教師教學(xué)藝術(shù)與精準教學(xué)的結(jié)合，既能夠保證教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，又可以幫助教學(xué)設(shè)計脫離教師基于個人經(jīng)驗的局限，并且滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

二、精準教學(xué)改善隨班就讀特殊兒童課堂參與的可行性

隨班就讀環(huán)境中的特殊兒童能否順利參與課堂教學(xué)活動，是影響他們身心發(fā)展和學(xué)業(yè)進步的關(guān)鍵因素[10]。精準教學(xué)以信息技術(shù)為支撐，關(guān)注每一名學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，能夠改善當(dāng)前隨班就讀特殊兒童的情感參與、行動參與和認知參與，調(diào)整教師教學(xué)風(fēng)格，從而提升特殊兒童的課堂參與度和參與質(zhì)量。

（一）改善情感參與體驗。隨班就讀特殊兒童的興趣、認知特點或?qū)W習(xí)困難等因素都會影響他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗。精準教學(xué)的教學(xué)資源庫涵蓋豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以為特殊兒童提供符合其認知特點和學(xué)習(xí)偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加他們參與課堂活動的樂趣感。在資料層面將單一的文本呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、音頻、圖形、圖像、動畫等多種形式，資源呈現(xiàn)形式的多樣化為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)體驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，精準教學(xué)實時收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)信息并形成反饋，更加敏感地反映學(xué)習(xí)者的進步和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教學(xué)效果的及時反饋減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的受挫感，維持學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)過程中，教師靈活選擇課堂組織形式，將個人活動與班級、小組、集體等合作性活動相結(jié)合，增加特殊兒童與普通學(xué)生的互動機會，在合作中體驗成功感和收獲友誼。

（二）增加課堂行為參與。隨班就讀的特殊兒童無法適應(yīng)以升學(xué)為主要目的的普通課堂教學(xué)，存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。智力殘疾學(xué)生和孤獨癥學(xué)生對于回答教師課堂提問的主動性較弱，聽課過程中注意力不集中，聽障和視障學(xué)生有時也會游離在課堂外[2]。精準教學(xué)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力精確定位個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論特殊兒童的現(xiàn)有水平如何，都可以在被分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)中找到當(dāng)前的學(xué)習(xí)起點。以學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力為起點設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動，保證了課堂任務(wù)難度適應(yīng)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，使特殊兒童能夠順利參與到課堂任務(wù)之中。精準教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生推送自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，精準教學(xué)活動的設(shè)計讓學(xué)生在社會化、網(wǎng)絡(luò)化的活動情境中與實踐共同體一起學(xué)習(xí)、生成和創(chuàng)造知識[9]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，擴大課堂行為參與的范圍，延長學(xué)生參與課堂的時間，提升參與質(zhì)量。

（三）關(guān)注學(xué)生認知參與。認知參與是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的各種學(xué)習(xí)策略，分為積極認知參與和表面認知參與兩種層次[11]。隨班就讀的特殊兒童個體差異性大，學(xué)業(yè)水平、認知發(fā)展水平、主動性程度等不盡相同，教師難以關(guān)注到班級中所有特殊兒童的認知參與狀況。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，采集學(xué)生情感數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)、問答數(shù)據(jù)、練習(xí)數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)隱和外顯行為數(shù)據(jù)，人臉識別、眼動追蹤技術(shù)等技術(shù)的應(yīng)用能夠精準識別學(xué)生的參與情況和學(xué)業(yè)情緒[9]，幫助教師了解學(xué)生認知參與中的問題。精準教學(xué)還能結(jié)合構(gòu)念理論真實表征學(xué)生的認知能力，以此達到真正認識學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及相應(yīng)的心理構(gòu)念[8]，從而有針對性的發(fā)展學(xué)生在感知覺、注意、記憶、思維、語言等方面的弱勢能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）調(diào)整教師教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)風(fēng)格是影響學(xué)生課堂參與的重要影響因素之一，學(xué)生的認知參與狀況很大程度上受教師風(fēng)格影響[11]。數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境下的精準教學(xué)通過人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘分析實時收集、分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)[12]，從而幫助教師獲得學(xué)習(xí)者的水平、興趣、學(xué)習(xí)特點和規(guī)律等相關(guān)信息。教師根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式，以學(xué)生的現(xiàn)有能力和發(fā)展需求為依據(jù)選擇多樣化的課堂組織形式和活動內(nèi)容，促進學(xué)生參與到課堂活動中。人機協(xié)同由機器收集、記錄和分析數(shù)據(jù)，使教師能夠分配更多的精力來開展教學(xué)活動，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，從而改善特殊兒童的課堂參與。

三、改善隨班就讀特殊兒童課堂參與的精準教學(xué)

當(dāng)前，隨班就讀特殊兒童的類型不再局限傳統(tǒng)的視障、聽障、智障三類，言語障礙、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾、自閉癥、腦癱、注意力缺陷與多動障礙等在內(nèi)的其他殘疾類型和重度殘疾學(xué)生被分批次逐步擴展至隨班就讀環(huán)境[13]。不同類型的特殊兒童身心特點存在差異性，同類型的特殊兒童發(fā)展水平和教育需要也不盡相同。為滿足所有兒童的差異性需求，使他們能夠順利參與到課堂學(xué)習(xí)之中，需要發(fā)揮精準教學(xué)的個性化教學(xué)優(yōu)勢，確保精準教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分考慮到不同障礙類型和程度的特殊兒童的教育需要，提升隨班就讀特殊兒童課堂參與的頻次與質(zhì)量。

（一）精準確定多維目標(biāo)?！蛾P(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》規(guī)定，對視障和聽障學(xué)生的教學(xué)要求一般與普通學(xué)生相同，特殊情況允許有適度的彈性，對輕度和中度智障學(xué)生的教學(xué)要求參考培智學(xué)校的教學(xué)計劃、大綱和教材作出安排[14]。因此，隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以普校常規(guī)課程目標(biāo)為主，根據(jù)特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和教育需求，在普通學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)生掌握知識或技能的數(shù)量、難度、程度的要求進行調(diào)整[15]。在精準確定目標(biāo)、分解知識模塊的過程中，降低目標(biāo)難度,并進一步細化目標(biāo)，確保隨班就讀環(huán)境中的特殊兒童都能找到自己的學(xué)習(xí)起點。此外，應(yīng)參考特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準，加強普校和特校的課程銜接，以潛能開發(fā)和缺陷補償為導(dǎo)向，促進學(xué)業(yè)水平、身心功能、社會適應(yīng)等多維目標(biāo)的發(fā)展，不斷提高班級中特殊兒童的課堂參與能力。結(jié)合IEP設(shè)計滿足特殊兒童獨特教育需求的個別化目標(biāo)，將社交與溝通訓(xùn)練、生活適應(yīng)課程、身體機能訓(xùn)練、行為矯正等訓(xùn)練目標(biāo)納入學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時也能學(xué)會關(guān)心與合作，從而更好的與教師、同學(xué)進行互動。

（二）開發(fā)數(shù)字化教學(xué)材料。教師根據(jù)學(xué)生的知識短板和學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)材料，努力實現(xiàn)學(xué)生無障礙的個性化學(xué)習(xí)。在材料內(nèi)容和形式的選擇上，應(yīng)匹配學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與差異性的認知特點，并根據(jù)學(xué)生的感官偏好選取和加工學(xué)習(xí)材料，如視覺障礙兒童對概念的形成、理解困難，抽象思維能力發(fā)展緩慢，但聽覺靈敏[16]，因此應(yīng)提供多種形式的音頻材料，同時減少抽象性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用更多語句生動、貼近生活的實例幫助他們對概念的理解；又如孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)材料需要包含更多直觀、簡明、生動的素材，提供更多視覺學(xué)習(xí)的線索，呈現(xiàn)滿足孤獨癥兒童興趣的材料來延長注意時間。

在精準教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中，尤其是教學(xué)資源庫的設(shè)計需要參考《信息無障礙身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》等網(wǎng)絡(luò)無障礙標(biāo)準，從可感知性、可操作性、可理解性、兼容性四個方面解決特殊兒童在實際應(yīng)用過程中可能遭遇的不同困難[17]，實現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料獲取及操作的無障礙。

（三）靈活設(shè)計教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇課堂組織形式，將班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個人自主適性學(xué)習(xí)、群體互動生成性學(xué)習(xí)四類智慧學(xué)習(xí)方略[18]相結(jié)合，設(shè)計形式和內(nèi)容多樣化的教學(xué)活動。個人自主學(xué)習(xí)活動要基于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生的興趣并能獨立或在部分幫助下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注特殊兒童的課堂活動參與情況；與班級成員合作的課堂教學(xué)活動從整體出發(fā)，將特殊兒童的學(xué)習(xí)融入集體活動中，分配給特殊兒童能夠勝任的工作，在必要的情況下可以選擇學(xué)有余力的同學(xué)作為課堂助學(xué)伙伴，幫助特殊兒童更好的參與和獲得成功體驗[19]，通過合作特殊兒童也增加了與普通學(xué)生的互動機會，鍛煉社交能力。

（四）收集與處理數(shù)據(jù)信息。利用信息化手段能夠?qū)⒄n堂教學(xué)實施全過程和信息收集、處理過程精準地記錄下來，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的可視化[20]。通過大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)對數(shù)據(jù)信息進行實時分析、診斷、評價與反饋，形成基于行為數(shù)據(jù)的過程性評價[9]，幫助教師了解學(xué)生的課堂參與情況，對學(xué)生表現(xiàn)出的問題做出有針對性的干預(yù)和決策。因為特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動的差異性和多樣性，為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還需要采集學(xué)生在學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的各類狀態(tài)信息，形成反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源并利用各種數(shù)學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對數(shù)據(jù)源進行測量、分析與比較[21]，還可以加入教師在教學(xué)過程中的即時觀察和小組合作活動時的同組學(xué)生評價。此外，精準教學(xué)的數(shù)據(jù)采集可以納入學(xué)生入學(xué)前的評估和診斷報告，結(jié)合入學(xué)期間記錄和分析在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的具體數(shù)據(jù)，繪制隨班就讀特殊兒童的發(fā)展變化圖表，使教師即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)評價提供依據(jù)，也為除學(xué)校和教師外的相關(guān)主體參與隨班就讀的教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支持和平臺。

四、建議

（一）提高普校教師的特教素養(yǎng)。相當(dāng)數(shù)量的隨班就讀班級教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，無力照顧隨班就讀的學(xué)生[22]。精準教學(xué)可以減輕教師收集、處理與分析數(shù)據(jù)的工作，但由于特殊兒童個體間差異性較大，普通教師如果缺乏特殊教育專業(yè)知識和經(jīng)驗難以精準掌握每一個學(xué)生的表現(xiàn)并進行相應(yīng)干預(yù)。為了教師能夠正確解讀收集到的材料，根據(jù)特殊兒童的學(xué)習(xí)需求調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)策略，實現(xiàn)對精準教學(xué)的合理應(yīng)用和避免過度依賴，隨班就讀教師需要提高自身的特教素養(yǎng)。教師應(yīng)樹立正確的特殊教育觀念，掌握一定的特殊教育專業(yè)知識和技能，了解不同障礙類型的特殊兒童的身心特點和教育需要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)建立一體化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，改變當(dāng)前普通教育師范生和特殊教育師范生分離培養(yǎng)的格局，并且提供多種形式的在崗培訓(xùn)活動，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索本土化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)路徑。

（二）提高師生的信息技術(shù)能力。精準教學(xué)是一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對信息技術(shù)的依賴很大[23]，教師作為教學(xué)的主要實施者，需要提高自身的信息素養(yǎng)。我國教師已具備初步的信息技術(shù)運用能力，但教師運用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的意識較薄弱，缺乏技術(shù)整合學(xué)科的信息化能力[24]。以制度保障為基礎(chǔ)，制定教師信息技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準及相應(yīng)的考核和評價標(biāo)準；提供貫穿師范生教育與在職培訓(xùn)全過程的教育和培訓(xùn)；優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)校為教師提供應(yīng)用平臺，推動教師理論與實踐的結(jié)合。

部分隨班就讀特殊兒童對于使用電子設(shè)備進行線上學(xué)習(xí)存在困難。教師應(yīng)承擔(dān)起對特殊兒童進行信息技術(shù)訓(xùn)練的責(zé)任，在開展正式教學(xué)前，教師可以以預(yù)測驗方式考察學(xué)生掌握情況，根據(jù)班級中特殊兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定個別化的指導(dǎo)方案，確保班級中的所有兒童都能掌握基本的電子設(shè)備使用能力和養(yǎng)成學(xué)生使用電子設(shè)備在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如為理解困難的學(xué)生提供同伴輔助，講解與實際操作相結(jié)合。教師在訓(xùn)練時可以通過正強化、代幣制等行為矯正技術(shù)使學(xué)生對電子設(shè)備和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生興趣，并在課堂上維持對他們對電子設(shè)備的使用。此外，對于操作過程中為實現(xiàn)信息無障礙而設(shè)置的功能，教師可以對特殊兒童進行單獨指導(dǎo)，如教視障和肢殘的學(xué)生如何用語音指令進行操作等。

（三）建立精準教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)團隊。精準教學(xué)以大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)為技術(shù)支持，關(guān)注技術(shù)領(lǐng)域的新成果，不斷納入新的支持性技術(shù)，是精準教學(xué)得以在未來源源不斷地?zé)òl(fā)活力的關(guān)鍵。近年來，人工智能技術(shù)蓬勃發(fā)展，深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過系統(tǒng)算法幫助組織并合成適合學(xué)生身心特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，智能導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求制訂專門的學(xué)習(xí)計劃，專家系統(tǒng)結(jié)合計算機存儲能力和通用規(guī)則復(fù)制人類專家的決策過程[25]。技術(shù)人員需要保持對新興技術(shù)的敏感性，在系統(tǒng)設(shè)計和更新的過程中將先進技術(shù)與精準教學(xué)相結(jié)合，使精準教學(xué)變得更加科學(xué)化、精準化、智能化和個性化。同時特殊教育具有較強的專業(yè)性，面向隨班就讀的精準教學(xué)模式離不開一線教師和特教專家學(xué)者的共同努力。為實現(xiàn)精準教學(xué)模式中技術(shù)與學(xué)生教育需要的深度融合，建議成立由專業(yè)技術(shù)人員和各類教育工作者組成的精準教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)團隊。由普通教育、特殊教育教師和科研人員基于專業(yè)知識提出教育訴求，立足不同障礙類型的特殊兒童的身心特點和教育需求確立和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇、開發(fā)適切的教學(xué)材料，豐富和完善精準教學(xué)的教學(xué)資源庫；由專業(yè)技術(shù)人員給予技術(shù)層面的解釋，進行精準教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計。