ERG視閾下對(duì)學(xué)校適應(yīng)體育教育的探究

張桂瑩 李 芳

（天津體育學(xué)院 天津 301617）

需要是事物發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。[1]心理學(xué)研究證明：人的需要促使動(dòng)機(jī)及后續(xù)行為的產(chǎn)生。學(xué)校教育的發(fā)展也是在不斷滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上逐步完善的結(jié)果。隨著我國隨班就讀的開展，學(xué)校教育對(duì)象呈現(xiàn)出多元化形態(tài)，而體育作為學(xué)校學(xué)科體系中的重要組成部分，滿足特殊教育需要學(xué)生對(duì)體育的教育需要成為關(guān)注的熱點(diǎn)。由于特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生之間存在差異，主體需要所表現(xiàn)出的主觀性、差異性、發(fā)展性特征給學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，正是這種多樣需求的出現(xiàn)，適應(yīng)體育教育作為一種針對(duì)個(gè)體差異而設(shè)計(jì)的，讓所有參與者平等參與普通體育課程的教育形式應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)校體育教育的延伸發(fā)展帶來了曙光。而本文所要闡述的ERG理論，不僅提出了人的需要三層次，而且偏重于強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，能更好地解釋特殊需要學(xué)生在隨班就讀過程中的體育教育需要，從而為普校適應(yīng)體育的發(fā)展提供新的視角。

適應(yīng)體育最早出現(xiàn)在美國，1952年美國第一次采用“適應(yīng)體育”這一術(shù)語，并將適應(yīng)體育定義為：針對(duì)無法安全或成功參與普通體育教育課程的學(xué)生的興趣、能力和局限而設(shè)計(jì)改編的多樣化計(jì)劃。其內(nèi)容是非限制性的、發(fā)展性的游戲、運(yùn)動(dòng)和韻律活動(dòng)。這個(gè)定義是基于教育視角而非醫(yī)學(xué),有廣泛的課程指向性。[2]此后，對(duì)于各界對(duì)適應(yīng)體育的關(guān)注逐步增多，相關(guān)概念的提出層出不窮。

本文基于當(dāng)前我國隨班就讀的現(xiàn)狀，以普通學(xué)校中適應(yīng)體育教育的發(fā)展作為研究對(duì)象，將適應(yīng)體育定義為：在普通學(xué)校中針對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異，體育教師在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上依據(jù)特殊需要學(xué)生的興趣、能力和局限而采取多樣的教學(xué)方法以達(dá)到其正常參與體育教學(xué)目的，從而滿足特殊需要學(xué)生體育教育需要的教學(xué)活動(dòng)。

一、ERG理論及其特點(diǎn)

ERG理論是由美國心理學(xué)家、耶魯大學(xué)教授克萊頓·奧德弗提出的一種人本需求理論，1985年正式引入我國并運(yùn)用于國內(nèi)企業(yè)管理。[3]它是激勵(lì)機(jī)制的一種理論，主要應(yīng)用于人力資源的管理之中。例如，企業(yè)高層管理者為更好地管理企業(yè)，只有真正了解下屬的需要才能找到激勵(lì)下屬的途徑。隨著研究的深入，該理論的研究主體從企業(yè)員工拓展到對(duì)大學(xué)生、教師、醫(yī)生等各行業(yè)人的需要，以為促進(jìn)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提供指導(dǎo)意見。

ERG理論在馬斯洛需要層次理論上，將人的核心需要分為三種，即生存的需要(Existence needs)、關(guān)系的需要(Relatedness needs)和成長(zhǎng)發(fā)展的需要(Growth needs)，簡(jiǎn)稱“ERG理論”。從起源上看，前者屬于物質(zhì)需要，后兩者相當(dāng)于精神需要。[4]值得注意的是，該理論偏重于強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，與馬斯洛需要層次理論帶有的普遍意義的一般規(guī)律不同，而與融合教育中強(qiáng)調(diào)主體間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同教育需要采取符合其發(fā)展水平的教學(xué)方式以滿足其特殊教育需要的要求一致。而在普通學(xué)校的適應(yīng)體育教育中，特殊需要學(xué)生對(duì)健康的追求與生存的需要，對(duì)人際交往的渴求與關(guān)系的需要，對(duì)自身全面提高與發(fā)展的需要在大體上相近。而且當(dāng)特殊需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育教育能充分滿足自身某方面需求時(shí)就可能會(huì)尋求更高層次滿足，從而為養(yǎng)成終身體育習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，該理論還提出了“受挫——回歸”的思想，即當(dāng)一個(gè)人在某一更高等級(jí)的需要層次上受挫時(shí)，那么滿足低層次的需要的愿望就會(huì)更強(qiáng)烈。這與馬斯洛認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人的某一層次需要尚未得到滿足時(shí)，他可能會(huì)停留在這一需要層次上，直到獲得滿足為止不同。但與馬斯洛需要層次理論相類似的是，ERG理論認(rèn)為較低層次的需要滿足之后，會(huì)引發(fā)出對(duì)更高層次需要的愿望。不同的是，ERG理論認(rèn)為多種需要可以同時(shí)作為激勵(lì)因素而起作用，并且當(dāng)滿足較高層次需要的企圖受挫時(shí)，會(huì)導(dǎo)致人們向較低層次需要的回歸。由此，ERG提出了“需要滿足”“需要加強(qiáng)”“需要受挫”三個(gè)概念。因此，相關(guān)措施應(yīng)該隨著人的需要結(jié)構(gòu)的變化而做出相應(yīng)的改變，并根據(jù)每個(gè)人不同的需要制定出相應(yīng)的策略。

由此，ERG理論是在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在滿足人的需要的基礎(chǔ)上，看到了個(gè)體間需要的差異，并對(duì)需要的進(jìn)階做出了新的論斷。由于隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，在其參與普通體育課程的過程中必將存在差異，如何滿足特殊需要學(xué)生的體育需要成為關(guān)鍵。而剖析特殊需要學(xué)生在不同需要層面的體育需要是回答這一問題的重點(diǎn)。本研究在ERG理論視角下，分析我國隨班就讀中特殊需要學(xué)生在適應(yīng)體育教育中的需要，以為我國適應(yīng)體育教育進(jìn)一步發(fā)展提供新的視角。

二、從ERG理論看特殊教育需要學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育教育的需求

人本主義強(qiáng)調(diào)以人為中心，尊重個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，注重滿足個(gè)人的發(fā)展需要。ERG理論作為一種人本需要理論，從生存需要、關(guān)系需要、成長(zhǎng)需要三個(gè)方面劃分了人的需要，突破了馬斯洛需要層次理論中對(duì)人的需要的不可逆的等級(jí)劃分，認(rèn)為人的不同需要可以同時(shí)發(fā)生。特殊教育需要學(xué)生由于個(gè)體身心發(fā)展需要，對(duì)適應(yīng)體育教育有不同的需求，為滿足其對(duì)適應(yīng)體育教育的需要現(xiàn)從GRE理論解讀。

（一）從生存的需要看特殊教育需要學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育教育的需求。生存需要的滿足是人在社會(huì)生活中最基本的需要，它包括馬斯洛需要層次理論中生理的需要和安全的需要。人們對(duì)生存需要的追求是滿足自身生活和發(fā)展的最基本保障。從生存的需要方面分析，有特殊教育需要的學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育教育的需要表現(xiàn)在提高身體素質(zhì)和獲得安全的體育教育環(huán)境兩個(gè)方面。

一方面，身心的健康與否是人能否追求高質(zhì)量生活的保障。體育能促進(jìn)人身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升。蘭自力、駱映[5]探討了學(xué)校體育對(duì)學(xué)生身心健康的影響，得出通過體育教學(xué)活動(dòng)、健康教育課、課外體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)能促使學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng),由于身體健康與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。楊貴仁等人[6]提到，學(xué)校體育的本質(zhì)功能是有效地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育、衛(wèi)生能力和良好行為習(xí)慣。李晉裕[7]指出多樣化的身體鍛煉，能陶冶情操，緩解心理緊張、壓抑和煩惱，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，使人心曠神怡，促進(jìn)心理健康。適應(yīng)體育教育作為適應(yīng)體育融入學(xué)校體育的衍生品[8]，同樣具有提高學(xué)生身心健康發(fā)展的功能，它產(chǎn)生的根源在于學(xué)校學(xué)生的多元化，即有特殊教育需要的學(xué)生的增多。我國學(xué)校體育工作條例(2017修訂)第五條規(guī)定：學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，積極推行國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。即每個(gè)學(xué)生都有平等參與學(xué)校體育教育的權(quán)利，這其中當(dāng)然包括有特殊教育需要的學(xué)生，而且身心障礙學(xué)生比普通學(xué)生更需要運(yùn)動(dòng)與體適能活動(dòng)。學(xué)校體育課作為學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的重要途徑之一，能提供他們學(xué)習(xí)動(dòng)作技能與表現(xiàn)動(dòng)作能力的機(jī)會(huì)，使其真正享受運(yùn)動(dòng)的樂趣與歡愉，進(jìn)而提升生命質(zhì)量，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。[9]

當(dāng)然，體育課不單單是身體技能的發(fā)展，還要求心理健康發(fā)展。我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建目標(biāo)體系和內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)。[10]殷榮賓，季瀏等人[11]在“健康第一”的理念下認(rèn)為學(xué)校體育根本目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、追求學(xué)生生理和心理的全面發(fā)展，使我國學(xué)校體育課程真正走到素質(zhì)教育的軌道。何凌輝、龔堅(jiān)[12]認(rèn)為健康教育在學(xué)校體育中更多指向體適能知識(shí)、鍛煉方法及心理健康等領(lǐng)域的知識(shí)。因此，在適應(yīng)體育教育過程中在考慮提高身體技能發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，普及健康常識(shí)。只有兼顧身心兩方面的發(fā)展，適應(yīng)體育教育才能滿足每個(gè)學(xué)生在生存需要方面的身心健康發(fā)展的需求。

另一方面，為學(xué)生提供安全的環(huán)境是個(gè)體生存需要得到滿足的重要方面。為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校適應(yīng)體育教育順利展開的重要條件。學(xué)生在適應(yīng)體育課堂中的安全需求包括對(duì)場(chǎng)地器材的安全需求、對(duì)教師保護(hù)的信任需求和不被同學(xué)欺負(fù)的安全需求[13]。有特殊教育需要的學(xué)生因自身障礙限制，對(duì)運(yùn)動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)地環(huán)境等可能有特殊的需求，但目前普通小學(xué)中的體育器材幾乎都是按照健全學(xué)生練習(xí)和訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)配備的，大部分的器材不能滿足特殊需要學(xué)生的需求。學(xué)者郝傳萍、盧雁[14]針對(duì)342名北京隨班就讀小學(xué)教師對(duì)“學(xué)校場(chǎng)地與器材是否適合隨班就讀學(xué)生的需要”的調(diào)查中表明：19.6%教師認(rèn)為場(chǎng)地器材適合教學(xué)需要，64.9%教師認(rèn)為部分適合，15.5%的教師認(rèn)為不適合。學(xué)者梁占鎖，馬秀杰，賈曉敏等人[15]對(duì)河北省隨班就讀體育教育的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通中小學(xué)沒有一所學(xué)校有體育康復(fù)訓(xùn)練室和康復(fù)設(shè)備。學(xué)者郝傳萍、盧雁[16]在對(duì)隨班就讀體育發(fā)展的綜述中也強(qiáng)調(diào)對(duì)殘疾學(xué)生體育器材開發(fā)的問題的研究?？梢?，這樣的現(xiàn)狀對(duì)特殊需要學(xué)生能否安全有效的參與到日常的體育教育活動(dòng)中提出了挑戰(zhàn)。

同時(shí)，教師、同學(xué)對(duì)其的關(guān)愛程度也是其能否獲得安全感的重要方面。Goodwin和Watkinson（2000）從有特殊需要的學(xué)生的角度研究了體育包容性問題。對(duì)特殊需要學(xué)生來說，“好的日子（good days）”是可以感覺到歸屬感，巧妙地參與體育活動(dòng)，分享好處。相反，“糟糕的日子（bad days）”是充滿了消極的感覺，比如被同學(xué)孤立、質(zhì)疑，體育參與受到限制（缺乏老師的支持，同學(xué)的缺乏參與，教學(xué)環(huán)境的限制等）。[17]同時(shí)，許多對(duì)隨班就讀學(xué)生在體育課堂的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)有特殊需要的學(xué)生在參與體育活動(dòng)方面表現(xiàn)為消極態(tài)度[18]。由此，對(duì)于特殊需要學(xué)生來說，來自教師和同伴的鼓勵(lì)與支持是特殊需要學(xué)生積極參與體育教育活動(dòng)的因素，冷漠與譏諷不僅會(huì)降低特殊需要學(xué)生的參與度，而且會(huì)產(chǎn)生畏懼及不安全的心理反應(yīng)。所以，在適應(yīng)體育教育過程中應(yīng)變“孤立”為“鼓勵(lì)”，從而為特殊需要學(xué)生提供安全的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境以滿足其生存的需要。

（二）從人際交往關(guān)系的需要看特殊教育需要學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育教育的需求。關(guān)系的需要是指發(fā)展人際關(guān)系的需要[3]。它包括馬斯洛需求層次理論中的社會(huì)交往的需要和尊重需要的外在部分。社會(huì)性的良好發(fā)展是學(xué)生能否發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)能力的重要保障，其中發(fā)展良好的人際關(guān)系是其中的重要方面。從關(guān)系的需要方面分析，特殊需要學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育教育的需求主要體現(xiàn)在構(gòu)建平等尊重的人際關(guān)系。

擁有良好的社會(huì)交往和人際關(guān)系是衡量個(gè)體能否成為“社會(huì)人”的重要指標(biāo)。早有研究表明，參加普通體育課可以提高殘疾學(xué)生的社交技能、運(yùn)動(dòng)能力[19][20]{21][22]。在普通體育課上，殘疾學(xué)生可以從社會(huì)互動(dòng)中受益，特別是如果這種互動(dòng)是廣泛的、頻繁的、有意義的和積極的(例如，支持、合作和相互尊重)。[23][24][25]。而且，參加體育活動(dòng)讓學(xué)生從教室轉(zhuǎn)換到室外或室內(nèi)體育館，從空間上看，拓寬了所有學(xué)生的活動(dòng)空間，增加了特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生間的交往機(jī)會(huì)?？梢?，就社會(huì)性發(fā)展而言，體育教育對(duì)學(xué)生相互關(guān)系層面的影響一方面在于體育運(yùn)動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作、溝通與交流等能夠直接提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，這是最直接的影響；另一方面，參加體育教育有效擴(kuò)大了特殊需要學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)空間，讓學(xué)生能夠更好地融入到社會(huì)之中，屬于對(duì)學(xué)生關(guān)系發(fā)展的間接影響。[26]

就體育教育教學(xué)而言，體育課上教學(xué)活動(dòng)多種多樣，組織形式也向多樣化方向發(fā)展。在適應(yīng)體育教育中，由于特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生間的差異，很難協(xié)調(diào)一致地的開展教學(xué)活動(dòng)，體育教師也不可能為了特殊需要學(xué)生而改變就讀班級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只能根據(jù)特殊需要學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的應(yīng)對(duì)措施[16]。而通過開展集體活動(dòng)，采用合作教學(xué)模式或分組教學(xué)模式將更有利于特殊需要學(xué)生對(duì)社會(huì)交往目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一過程中特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生相互幫助，在合作與交流中共同平等參與到體育教育活動(dòng)中，滿足特殊需要學(xué)生對(duì)人際交往關(guān)系的需要。同時(shí)，實(shí)證研究表明,特殊需要學(xué)生渴望與普通學(xué)生一起參與體育，而不是作為旁觀者觀看[18]。可以看出，體育教師為學(xué)生主體提供良好的交流與合作機(jī)會(huì)是特殊需要學(xué)生發(fā)展社會(huì)性的重要契機(jī)，也是建立良好的人際關(guān)系包括生生關(guān)系、師生關(guān)系的重要途徑。

（三）從成長(zhǎng)的需要看特殊教育需要學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育教育的需求。成長(zhǎng)的需要是指?jìng)€(gè)人自我發(fā)展和自我完善的需要。相當(dāng)于馬斯洛需要層次理論中較高級(jí)的需要，包括尊重需要的內(nèi)在部分和自我實(shí)現(xiàn)需要[4]。人的發(fā)展過程就是人的需要不斷產(chǎn)生并通過實(shí)踐活動(dòng)不斷得到滿足的過程。從成長(zhǎng)的需要方面分析，特殊需要學(xué)生同樣需要接受適應(yīng)體育教育養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)不息的品格。

體育教育有獨(dú)特的作用，它不僅僅是簡(jiǎn)單的體育教育，還涉及認(rèn)知、社會(huì)、語言和道德的發(fā)展。適應(yīng)體育教育除了關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)方面的實(shí)踐活動(dòng)，還潛移默化地對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響發(fā)展。教學(xué)中，體育教師在適應(yīng)體育教育課上不僅教授學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方法，更重要的是讓特殊需要學(xué)生潛移默化地體會(huì)到體育活動(dòng)帶來的影響，培養(yǎng)特殊需要學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)形成自信、勇敢、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。而且，培養(yǎng)特殊需要學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育習(xí)慣對(duì)身心障礙的改善有重要意義。尤其身體上有缺陷的學(xué)生，他們的心理承受的負(fù)荷要比健全人重[27]，通過適應(yīng)體育教育安排適性的體育活動(dòng)，讓特殊需要學(xué)生共同參與集體教學(xué)過程，并在過程中會(huì)給予積極的支持和鼓勵(lì)，不僅能讓特殊需要學(xué)生樹立自信，而且還能讓其學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己且正視自己的人生。同時(shí)，特殊需要學(xué)生將來會(huì)由學(xué)校轉(zhuǎn)銜進(jìn)入社會(huì)，通過學(xué)校適應(yīng)體育教育還可以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)，對(duì)特殊需要學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值有一定的促進(jìn)作用，滿足了學(xué)生成長(zhǎng)方面的需要。

三、討論

綜上，在ERG理論視角下看特殊教育需要學(xué)生對(duì)適應(yīng)體育教育的需要，適應(yīng)體育教育在滿足其生存、關(guān)系、成長(zhǎng)方面的需要，無論從強(qiáng)身健體，還是發(fā)展人際關(guān)系、培養(yǎng)健全人格都有不可代替的作用。需要指出的是:1.ERG理論強(qiáng)調(diào)低層次需要得到滿足后，如果高層次需要得不到滿足會(huì)對(duì)低層次需要更加強(qiáng)烈，即如果特殊需要學(xué)生在關(guān)系層面得不到滿足，那么由適應(yīng)體育教育帶來的生存方面的需要將更加強(qiáng)烈。2.ERG理論認(rèn)為人的不同需要可以同時(shí)發(fā)生，因此在適應(yīng)體育教育過程中，教師要兼顧特殊需要學(xué)生三方面需要的發(fā)展，在設(shè)計(jì)適應(yīng)體育課程時(shí)針對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)置不同維度的目標(biāo)。

在當(dāng)代社會(huì)，融合教育成為主流趨勢(shì)，全民體育的呼吁日益提升，普通學(xué)校適應(yīng)體育教育的發(fā)展必將對(duì)滿足特殊教育需要學(xué)生的體育教育需求有重要作用。本文著重在ERG理論視閾下探討了適應(yīng)體育教育在滿足特殊需要學(xué)生各方面需要的影響，并未對(duì)普通學(xué)校開展適應(yīng)體育教育提供具體建議，要發(fā)展適應(yīng)體育教育需要學(xué)校、社會(huì)及相關(guān)服務(wù)體系的支持與合作以滿足特殊需要學(xué)生對(duì)體育教育的需求。