協(xié)同理論視域下高校雙創(chuàng)實驗室建設路徑研究

焦?jié)崙c，張 燕

（1.常州大學 周有光文學院，江蘇 常州 213164；2.常州大學 經(jīng)濟學院，江蘇 常州 213164）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新引領發(fā)展，創(chuàng)業(yè)驅動發(fā)展，隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略深入實施，我國社會已經(jīng)進入了一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新階段。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已然成為新時代高等教育的重要使命，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推動創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的必要舉措，也成為高校人才培養(yǎng)的重要聚焦點。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室是大學生開展雙創(chuàng)活動的重要載體和平臺，基于協(xié)同理論研究高校雙創(chuàng)實驗室的建設路徑、助力高校人才培養(yǎng)具有重要的時代意義。

1 協(xié)同理論視角下的高校雙創(chuàng)實驗室建設概述

1.1 協(xié)同理論

協(xié)同理論是基于多學科研究基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的新興學科，也是系統(tǒng)科學的重要分支。20世紀 70年代，德國著名物理學家哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學理論，對社會科學和自然科學領域產(chǎn)生了非常重要的影響。協(xié)同理論所蘊含的主要方法有“協(xié)同效應原理”“伺服原理”和“自組織原理”，其整體性及其系統(tǒng)化視角為系統(tǒng)優(yōu)化探索了新的發(fā)展方向。

協(xié)同理論認為，整個系統(tǒng)的狀態(tài)是由各個子系統(tǒng)或各子系統(tǒng)內部各要素之間的相互作用決定的，大系統(tǒng)內的各子系統(tǒng)之間或者各子系統(tǒng)內部要素之間的相互協(xié)同是系統(tǒng)運行、更新、提升的根本原因和動力[1]。如將某主體視為一個系統(tǒng)，其系統(tǒng)與系統(tǒng)外部之間、要素與系統(tǒng)之間，以及內部各要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，通過它們之間的協(xié)同作用和有序架構對系統(tǒng)進行新的構建，從而產(chǎn)生1+1>2的整體效應。這種使組織整體效益大于各個獨立組成部分總和的效應即為協(xié)同效應。

隨著研究的深入，協(xié)同理論逐漸發(fā)展和成熟，并運用于許多科學領域，成為各領域最優(yōu)化系統(tǒng)的重要理論依據(jù)。近年來，協(xié)同理論也逐步被引入教育領域相關研究，對推動高校雙創(chuàng)教育也具有非常重要的現(xiàn)實意義。協(xié)同理論可以實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一安排，促使各方資源有效融合；可以推動主體之間的協(xié)同合作，實現(xiàn)資源共享。

1.2 高校雙創(chuàng)實驗室的概念界定

國內外知名高校十分注重大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大力興建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。高校雙創(chuàng)實驗室的服務對象主要是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動的大學生，并希望通過成功案例，樹立榜樣示范作用，帶動更多學生積極參與進來，因此高校雙創(chuàng)實驗室應具備開放性、共享性的特點[2]，既不是傳統(tǒng)教學科研實驗室的功能疊加，也不是傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育平臺的重復建設，而應當充分利用學校的各類資源，不斷強化配套服務與支持，有效組織各種要素，從而實現(xiàn)資源共享化、合作開放化、運行專業(yè)化與功能集聚化的“雙創(chuàng)”平臺[3]。

綜合國內外相關研究，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室是以大學生為主要對象，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐而設立的各類實驗平臺、模擬平臺和展示平臺，融入雙創(chuàng)教育的核心要素和過程，以教學科研實驗室、學生科技創(chuàng)新中心、科技創(chuàng)業(yè)園等多種形式為載體，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、孵化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

1.3 新時代下高校雙創(chuàng)實驗室協(xié)同建設的必要性分析

（1）協(xié)同建設高校雙創(chuàng)實驗室是時代發(fā)展的新要求。創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個國家蓬勃發(fā)展的不竭動力。在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境下，雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)已逐步成為新時代高校深化教育綜合改革的重要舉措。高校是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主陣地，大學生是我國自主創(chuàng)新的中堅力量，也是創(chuàng)新型社會持續(xù)發(fā)展的生力軍。為進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為國家持續(xù)發(fā)展提供人才保障和智力支持，高校要在不斷激發(fā)師生的雙創(chuàng)積極性、加強“軟件”建設的基礎上，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室協(xié)同建設，為更好地服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供“硬件”保障。

（2）協(xié)同建設高校雙創(chuàng)實驗室是激發(fā)活力的新需要。調查研究表明，雙創(chuàng)科技成果轉化的現(xiàn)實困難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的籌集艱難、管理制度不夠靈活等已經(jīng)成為阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力釋放的重要因素，最重要的原因還是未能提供進行雙創(chuàng)活動的載體、搭建有效平臺。協(xié)同建設高校雙創(chuàng)實驗室正是為了發(fā)揮其資源共享、合作開放的特點，為師生搭建一個雙創(chuàng)項目的交流和服務平臺，促成雙創(chuàng)項目的創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)業(yè)轉化和成果推廣，從而吸引更多的雙創(chuàng)人才參與進來，真正激發(fā)和釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。

2 當前高校雙創(chuàng)實驗室建設的現(xiàn)狀分析

據(jù)不完全統(tǒng)計，國內超過70%的高校設有創(chuàng)業(yè)孵化器和實驗室。比如，作為國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領頭羊，清華大學創(chuàng)建的清華創(chuàng)客空間和 X-lab，為推進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三位一體的高層次教育奠定了重要的基礎；浙江大學聯(lián)合斯坦福大學、硅谷孵化器創(chuàng)建浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室，搶占了世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實踐的制高點。北京理工大學廣泛建立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，為不同需求和學科的學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效平臺[4]?？偟膩碚f，國家層面已經(jīng)明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)體系，各高校也已著力推動各類雙創(chuàng)實驗室的建設，但當前仍然存在一些問題，在一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[5]。

2.1 與多學科交叉協(xié)同創(chuàng)新的融合度不夠

讓專業(yè)教育植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，積極探索學科專業(yè)與雙創(chuàng)實踐相結合，應當是高校雙創(chuàng)實驗室建設的重要導向。但目前部分高校在雙創(chuàng)實驗室建設上更多的是以某專業(yè)課程為基礎而建，架構比較單一，因而無法進行跨專業(yè)或多學科交叉融合的創(chuàng)新實驗，也無法實現(xiàn)跨學科的合作交流，不能滿足各層次的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要，不利于雙創(chuàng)人才的個性化培養(yǎng)，制約了雙創(chuàng)實驗室的建設和發(fā)展。

2.2 師資隊伍的力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的規(guī)模和構成是制約國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動良性發(fā)展的關鍵因素[6]。在實驗室建設與管理過程中，高質量的雙創(chuàng)人才以及師資隊伍是主導力量。但是，由于教學科研壓力、業(yè)績考核等多重因素，愿意專職從事雙創(chuàng)指導的教師很少，愿意從事雙創(chuàng)實驗室專職指導的人員則更少，雙創(chuàng)實驗室?guī)熧Y隊伍存在嚴重不足。同時，許多高校對高質量雙創(chuàng)師資隊伍建設統(tǒng)籌規(guī)劃不夠，沒有建立科學合理的培養(yǎng)引進機制，導致相關課程體系和實驗室科研項目無法有序開展。甚至有些高校的雙創(chuàng)實驗室只是提供了一個空間平臺，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程所需要的專業(yè)性、多樣性指導無人問津，任憑學生自由發(fā)揮。

2.3 實驗室雙創(chuàng)文化建設滯后

優(yōu)秀的實驗室文化是雙創(chuàng)實驗室建設的軟件保障。通過大力弘揚創(chuàng)新精神，積極營造敢于創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成長成才的重要抓手。但是目前高校雙創(chuàng)實驗室文化建設普遍較為滯后。體現(xiàn)在實驗室環(huán)境設計刻板，規(guī)劃與布局不夠合理，布置單一，且實驗室文化和學術氛圍不濃，人文環(huán)境與學科建設不匹配，利用方法和交流方式不夠靈活，情境教學性不強，不利于師生更好地激發(fā)靈感、迸發(fā)創(chuàng)意。

2.4 信息交流資源共享的平臺支撐不夠

在建設雙創(chuàng)實驗室的過程中不難發(fā)現(xiàn)，共享性平臺的建設還有待加強。高校與高校之間、不同高校學生之間缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的溝通與交流，甚至高校內部不同學科之間、學科內部之間也存在交流壁壘。對外信息交流的缺乏，難免會存在項目研究閉門造車的情況，由于信息閉塞還可能導致重復進行別人已經(jīng)開展甚至完成的項目，這在一定程度上是對雙創(chuàng)資源的浪費[7]。

3 協(xié)同理論視域下高校雙創(chuàng)實驗室的建設路徑探析

3.1 深度融合，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的內涵建設

3.1.1 以專業(yè)深度融合為基礎

協(xié)同建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室應該探索將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，基于多學科交叉融合協(xié)同創(chuàng)新，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設。將雙創(chuàng)類課程體系科學地嵌入專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動合理地銜接專業(yè)實踐教學，注重綜合性和創(chuàng)新性的同時緊緊圍繞專業(yè)課程教育，特別要注重在專業(yè)課程的實驗環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，深入提煉各學科專業(yè)理論和實踐中的創(chuàng)新型特質，促使學生在學習相關學科理論與參與實踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、開拓專業(yè)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀[8]。鼓勵在基于專業(yè)教育的基礎上獨立設置課程體系，如建設與雙創(chuàng)教育有關的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、項目管理、企業(yè)管理、風險投資等課程，進一步構建第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、體驗體系和實踐體系。此外，高校內部應當突破學院、學科的壁壘，各學科交叉融合共享實驗室資源，各學科實驗室的跨界融合有利于資源共享提高利用率。

目前，我校融合各學科實驗室資源、完善課程體系、分層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務與咨詢室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實訓室、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤演練室、會計與財務分析實驗室、人力資源實驗室、市場營銷與商務談判室和企業(yè)過程管理仿真實驗室，開設實驗課程62門，實驗項目195個，初步形成了從易到難、從簡單到綜合、從注重傳授知識到注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系；此外學校還開設了9門創(chuàng)業(yè)課程和10余門相關的公共選修課，同時為有初步創(chuàng)業(yè)意向的中低年級創(chuàng)業(yè)學生開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”“大學生創(chuàng)業(yè)實務”“現(xiàn)代企業(yè)管理”“大學生職業(yè)能力培訓與開發(fā)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程和培訓，以學生所學專業(yè)為依托，引導、培育專業(yè)性、科技型和特色化的創(chuàng)業(yè)項目。

3.1.2 以文化深度融合為導向

雙創(chuàng)文化建設，是雙創(chuàng)實驗室建設的軟件保障。高校雙創(chuàng)實驗室建設應當堅持以學生為本，積極營造雙創(chuàng)氛圍，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。首先，在實驗室的環(huán)境設計和格局布置上，要拋棄傳統(tǒng)的單一設計，改變密集布置實驗桌、實驗臺的做法，利用多元素、多色彩點綴實驗環(huán)境。其次，在實驗室日常管理上體現(xiàn)人性化理念和科學人文氣息，在資源的利用方面更靈活多變，充分滿足不同師生的創(chuàng)意需求。此外，輕松愉快、溫馨自由的實驗室氛圍，開放式的討論環(huán)境，更有利于師生有效地溝通創(chuàng)意、探討項目[9]。

我校積極組建大學生科技與藝術創(chuàng)新中心。中心以校園文化創(chuàng)新、競賽活動為載體，開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育，通過組織學生參加校內外及課外科技作品競賽、校園營銷精英挑戰(zhàn)賽等，推動學生參與科技創(chuàng)新，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性，營造積極的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

3.2 內外協(xié)同，打造層次多樣的高水平師資隊伍

內培外引，打造一支專兼結合、分工有序、團結協(xié)作的高水平的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設的關鍵。

（1）內培。組建由專職實驗教師和高水平專業(yè)教師構成的校內實驗室指導教師隊伍。首先，要重視專職實驗人員的地位和作用。加強培訓，通過教學研修、專題培訓等方式和活動強化教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相關實踐經(jīng)驗，不斷提升專職實驗室教師的綜合素質；強化政策供給，在職稱評定和工資待遇上逐步實現(xiàn)與專業(yè)教師同等對待。其次，要鼓勵高水平的專業(yè)教師參與實驗室工作，豐富教學內容，提升實驗室教學質量。將教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入評價體系，對成果突出的教師在職稱評定、評獎評優(yōu)、教學工作量方面等有所體現(xiàn)，激發(fā)專業(yè)教師從事雙創(chuàng)教育的熱情[10]。

（2）外引。協(xié)同開發(fā)各界人力資源，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、企業(yè)家、風險投資人、科研院所人員等具有豐富經(jīng)驗的人員加盟雙創(chuàng)實驗室，一方面擔任團隊指導教師，通過項目化、模塊化運作，引領學生挑戰(zhàn)前沿領域，更好地開發(fā)在校大學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，促使他們完成創(chuàng)業(yè)實踐；另一方面擔任具體項目的“醫(yī)生”，把脈問診，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐過程中遇到的實際問題提出針對性的意見和建議。

綜上，我校已建立多元的雙創(chuàng)導師機制。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心現(xiàn)有54名專職教學人員，高級職稱教師占總數(shù)的 73%；博士31人，占總數(shù)的 55%。江蘇省“青藍工程”學術骨干帶頭人3人，常州市831工程“科技帶頭人”6人，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和系統(tǒng)課程教學。除積極培育校內雙創(chuàng)指導教師外，學校還積極組建了一支多元智慧的導師團隊。搭建由本校校友組成的成功創(chuàng)業(yè)者與在校生“朋輩交流”的平臺，積極聯(lián)系、定期邀請創(chuàng)業(yè)成功校友來校與創(chuàng)業(yè)學生進行交流，針對學生創(chuàng)業(yè)實踐中的典型問題傳遞創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；此外學校還聘請了法律、財務、營銷、人力資源等方面的專家學者和創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、政府部門等20多位專業(yè)人士擔任大學生創(chuàng)業(yè)成長顧問，為大學生創(chuàng)業(yè)提供各類專業(yè)服務。

3.3 共享共建，聚力整合校內外優(yōu)質資源

多方聯(lián)動，有效整合學校內部、各高校之間以及社會、政府、企業(yè)等各界的辦學資源，共創(chuàng)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。

3.3.1 推動校內和校際之間資源的開放共享

資源的開放共享是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設的必要條件。需要樹立“大實驗室”的理念，破除學科壁壘統(tǒng)籌協(xié)調不同學科的人才、資金、技術資源和校內場所資源，大力推進各類教學科研實驗室、各類科技創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)實踐基地共建共享，把每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室當作微型的眾創(chuàng)空間來建設，培育學科交叉成果。

各高校可基于地方大學城的區(qū)域化特點摸索合適的共享模式，打造完善的實驗室開放體系。開展校際合作構建實驗室資源共享平臺，既可以充分利用現(xiàn)有資源提高利用率，也有利于形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。各高校還可以依托互聯(lián)網(wǎng)打造校際雙創(chuàng)信息交流平臺，為師生搭建一個共同研究相互切磋的良好平臺，可以及時準確地了解到各類前沿技術、共享優(yōu)質資源，也可較好地規(guī)避重復研究帶來的資源浪費，更好地實現(xiàn)本研究領域的共享共贏[11]。

我校大力整合校內資源，從校級層面打造多維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地，同時又與各學院雙創(chuàng)實驗室形成有效對接和共享，起到良好促進作用；同時我們與常州科教城大學生創(chuàng)業(yè)園聯(lián)動形成以研發(fā)為特色的孵化基地，加強與大學城兄弟院校之間的合作，打造更為開放的實驗室共享體系，促進大學城高校之間的深度交流，實現(xiàn)資源共享。

3.3.2 校企合作，促進成果轉化共創(chuàng)共贏

積極推進學校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同建設，吸引企業(yè)的技術、智力和資金投入，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場運作方面的優(yōu)勢，為學生提供從學習實踐到創(chuàng)業(yè)研發(fā)的現(xiàn)實條件。創(chuàng)投資金在很多優(yōu)質項目的成果轉化中顯得非常關鍵，高校雙創(chuàng)實驗室應當加強與企業(yè)的深度合作，為師生和企業(yè)之間搭建一個雙選平臺，推動優(yōu)質項目順利開發(fā)，加速項目成果轉化，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的社會價值和經(jīng)濟效益[12]。

我校與常州市多家知名企業(yè)簽訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習基地協(xié)議，每年為各類學生提供實踐崗位300余個；目前學校還與中國移動合作構建 5G大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，力求充分利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺，擴大合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，在產(chǎn)學研合作、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)上結出更多碩果。

3.3.3 校地聯(lián)動，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設應當形成以學校為主導、政府支持、社會各界參與的聯(lián)動機制。一方面要主動與地方政府、企業(yè)、社會各界合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，培養(yǎng)輸送各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；另一方面，既要充分解讀和利用好地方政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的政策，最大限度地引入社會資源，又要努力搭建雙創(chuàng)政策的檢索通道，提供有效的政策支持和幫扶。同時，政府為鼓勵支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也可以與高校雙創(chuàng)實驗室共建平臺，提高審批事項、營業(yè)執(zhí)照、培訓等事務的辦事效率，并積極推動有關政策落地執(zhí)行。我校與常州市人力資源與社會保障局、共青團常州市委、常州市科教城管理委員會等政府部門共同建設常州市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。一方面將學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和經(jīng)驗推向社會，另一方面，也集聚政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究團隊、創(chuàng)業(yè)培訓師資隊伍等方面形成比較優(yōu)勢。

3.4 創(chuàng)新機制，統(tǒng)籌優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設

破除體制機制障礙，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，打破一切制約實驗室建設的思想束縛，打通政策關卡，為雙創(chuàng)實驗室建設及其作用的發(fā)揮奠定堅實的基礎。當前，眾多高校已逐步成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，由原來的掛靠教務處改為獨立建制部門，并由原本教務處、團委、相關學院等分散多頭管理改為由中心或辦公室集中管理，其他部門、學院協(xié)同參與，這為雙創(chuàng)實驗室的建設提供了良好的組織保障，這也將成為今后高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的必然趨勢；制定雙創(chuàng)實驗室建設的中長期發(fā)展規(guī)劃，建立雙創(chuàng)實驗室建設管理責任制，建立與完善系統(tǒng)化、規(guī)范化、創(chuàng)新化的建設和管理規(guī)章，為雙創(chuàng)實驗室建設提供良好的制度保障，促使其高效運行及可持續(xù)發(fā)展。

我校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，進一步完善實施了學校《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方案》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理辦法》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》等一系列配套政策文件，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的良性運作提供有效的組織和制度保障。

4 結語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校深化教育綜合改革、全面提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵一環(huán)。為此，結合各高校實際，以協(xié)同理論為指導，深度融合各類資源，不斷深化高校雙創(chuàng)實驗室建設，對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效有重要意義。