以王廣亞博士 “三會”理念談大學生養(yǎng)成教育

楊 慧

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 河南鄭州 451191）

在大學生群體中開展養(yǎng)成教育的重要性

養(yǎng)成教育的思想在我國源遠流長，《易·蒙》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！?孔子曰“少成若天性，習慣成自然”南宋理學家朱熹在其所著的《小學》一篇中說：“ 藍田呂氏(大臨)曰：小學之教，藝也、行也；大學之教，道也、德也?！苯逃摇⒆骷胰~圣陶說：“教育就是行為習慣的培養(yǎng)。究竟什么是養(yǎng)成教育呢？到目前為止，學界都沒有形成一致的定義。綜合各類觀點學說，兩大因素是養(yǎng)成教育必不可少的：一是系統(tǒng)的教育方法，二是長期性，制定統(tǒng)一的養(yǎng)成教育培養(yǎng)管理模式，對大學生從入校起至畢業(yè)離校長期按照體系進行培養(yǎng)，使學生在自我約束力方面和行為習慣方面以及思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面形成符合高校素質(zhì)培養(yǎng)的目標。對大學生進行養(yǎng)成教育培養(yǎng)，是關注大學生成長體現(xiàn)以學生為本的教育思想的體現(xiàn)，是組成德育體系的重要部分。大學生是未來社會活動的主要參與者，是一個國家未來走向的決策者和引領者是國家的希望。大學生的養(yǎng)成教育不僅僅表現(xiàn)在行為習慣上，更深層次的是一種意識的培養(yǎng)，意識的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，具有長期性。養(yǎng)成教育只有貫穿于意識中才能體現(xiàn)到思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)增強學生的自我約束力規(guī)范其行為習慣。

王廣亞博士在《廣亞文集》第一卷教育理念篇《培養(yǎng)學生“三會”》中提出“讀書的目的不外乎六個字：生活、做人、做事。上自達官顯貴，下至普通公民，概莫能外?！睂W校教育,根本任務是教書育人，但思想品質(zhì)的培養(yǎng)，行為習慣的規(guī)范也必不可少。王廣亞博士在育人方面把思想素質(zhì)、文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育、生活教育相結合。現(xiàn)在大學生，不但在小家庭中是父母關注的焦點，對于祖父母輩而言更是掌中寶，并且隨著國民物質(zhì)生活水平的提高，獨生子女物質(zhì)世界豐富，但精神世界匱乏，生活自理能力差，承受挫折能力差心理依賴性強。大學階段不僅僅要教授學生的書本知識同時也要培養(yǎng)學生形成符合社會主義核心價值觀的世界觀、人生觀、價值觀。做事先做人，這一亙古不變的處事原則，是青少年在大學階段應該學會的原則。

目前在校大學生多為二十一世紀初出生，進入新世紀后我國綜合國力極速提升，科技飛速發(fā)展，物質(zhì)生活豐富，經(jīng)濟全球化和科技的飛速發(fā)展，信息全球化，使得他們受到全球各種各樣思想的影響，在開拓視野的同時，對他們行成科學的三觀也造成一定的沖擊。作為新時代的開拓者和引領者，當代大學生要承擔起新時代賦予的歷史使命。所以開展養(yǎng)成教育是高校立德樹人的必然選擇，是高校教育體系改革的基礎保障，也是大學生成長成才的客觀要求。

高校養(yǎng)成教育存在問題

教育主體單一、家校銜接渠道不暢，家庭教育與學校教育沒有具體統(tǒng)一標準。養(yǎng)成教育的教育成果最終是要具體落實到各種外在表現(xiàn)、具體行為上。但其內(nèi)涵是一種思維習慣的培養(yǎng)，這是一個龐大的、系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。學校作為培養(yǎng)的主體如何能夠更好地、更系統(tǒng)的做好學生的養(yǎng)成教育離不開家庭的配合。對于學生家長而言，學生考上大學已屬不易，對于孩子未來的發(fā)展之路已逐漸清晰，在潛意識里對孩子的教育已經(jīng)放松，并且大多數(shù)家長認為把孩子送去學校，孩子的教育都學校的責任。從地域上而言，孩子就讀的學校大多數(shù)與父母居住地不在同一城市，實際存在的距離感也不利于家長參與到孩子的教育管理中來，那么在養(yǎng)成教育的培養(yǎng)過程中如何讓每一個家庭參與進來、以及參與的程度、參與的效果如何，這需要學校管理者從頂層設計及角度出發(fā)，創(chuàng)新工作方法，讓家長方積極主動的或者說配合并參與到學校的養(yǎng)成教育的過程培養(yǎng)中。完善制度保障，讓一線學生工作者在實際操作中有制度保障、有量化考核、有激勵政策。同時也需要對工作在學生管理一線的老師進行系統(tǒng)的專業(yè)能力的培訓，使其掌握家校溝通的技巧，確保學生家長能準確、及時的獲得有效信息，積極主動配合學校對學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。

學生的個性發(fā)展容易受到忽視，較難激發(fā)學生在養(yǎng)成教育培養(yǎng)過程中的內(nèi)驅動力。學校在培養(yǎng)養(yǎng)成教育的時候為了管理的可操作性、公平性要統(tǒng)一標準，容易忽略學生個體的特性，扼殺學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新是科技的驅動力，是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的驅動力?，F(xiàn)在社會發(fā)展節(jié)奏飛快，創(chuàng)新意識顯得尤為重要。養(yǎng)成教育實施過程中會對學生提出很多要求，如何讓學生認可并主動接受產(chǎn)生自我約束力是需要重點關注的，如何在保證養(yǎng)成教育的培養(yǎng)效果的前提下又不扼殺學生的天性和創(chuàng)新意識，又需要針對不同學生具體對待，這就對一線學生工作者提出了更高的要求。

養(yǎng)成教育培養(yǎng)路徑探析

高校注重教育引導，發(fā)揮養(yǎng)成教育的主導作用。大學生在經(jīng)歷了從小學到大學的12年甚至更長時間的緊張學習，通過全國高考從百萬高考大軍中沖出邁進大學的校門。高中時代的學習緊張而高壓，相信每一位大學生都聽過高中班主任經(jīng)常說過“現(xiàn)在好好學，等上了大學就沒人管了”。家長也把“等上了大學你就自由了”之類的說法掛在嘴邊。學生在邁入大學之前接受的更多的是應試教育，教育者只關注學生課本知識的學習，對學生在傳統(tǒng)文化、道德思想品質(zhì)、心理健康以及行為習慣的培養(yǎng)不夠重視，對于學生而言排解內(nèi)心壓力的方式之一或者說唯一方式就是對大學無憂無慮，自由浪漫的生活方式的幻想。所以一旦邁入大學校園，脫離了家長、班主任老師的監(jiān)管，沒有自我約束力的大學生就失去了學習的自覺性。通宵游戲、黑白顛倒、成績掛科、無節(jié)制的消費、等等不利于大學生健康成長的現(xiàn)象比比皆是。宿舍環(huán)境、人際關系緊張、畢業(yè)壓力等等無法排解，抗挫折能力差導致心理問題爆發(fā)。

高校是高等教育的主陣地，優(yōu)良的行為習慣，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，有助于培養(yǎng)大學生勤奮刻苦的品質(zhì)；有助于科學嚴謹?shù)膶W風培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)良好的人際關系。良好的心理素質(zhì)、樂觀的情緒、為人豁達，換位思考的處事能力有助于塑造幸福人生的精神世界，減少學生的心理疾病發(fā)生的概率。所以高校要從思想上重視養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，讓學生從內(nèi)在產(chǎn)生自我約束力或養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和行為習慣。從而上升到對思維方式、判斷力、分析處理問題能力的培養(yǎng)。

家庭、社會共同參與，提供良好共育環(huán)境。大學生在生理上已經(jīng)成熟，但心理上還未斷奶。特別是出生于00后的當代大學生，在家庭中集所有關注于一身，自理能力、自控能力都不太強。大學生的寒暑假時間較中學生的假期時間長，家庭是組成社會的最小細胞，家長是孩子的第一任教師，家庭生活中的點滴小事包含著做人、做事、生活的大哲理。家長的言傳身教會對孩子產(chǎn)生潛移默化的引導。所以大學生在家庭生活中的養(yǎng)成教育持續(xù)的實施就需要家長參與進來，這樣不但能保證養(yǎng)成教育培養(yǎng)的連續(xù)性，也有利于家長了解學生在校期間的學習生活表現(xiàn)。現(xiàn)在大部分高校都面臨向著應用型教育的轉型時期，高校在制定人才培養(yǎng)方案時增加了實訓課程的課時，但大多數(shù)學校在實訓硬件配備上還不完善，需要與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學生的實操能力，對于這部分企業(yè)而言對學生技能的培訓之外也不能忽視對學生工作習慣、行為習慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，且良好的溝通能力，健全的人格、健康的心理也有利于減少實訓教學中的阻力，促進實訓教學的開展，保障實訓教學的成果。養(yǎng)成教育涉及學生學習、生活、工作各方面，對做人、做事、生活都有促進作用，需要社會、高校、家庭三方面協(xié)同發(fā)力，才能保證養(yǎng)成教育培養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性、完整性。

提高大學生對養(yǎng)成教育培養(yǎng)方式的認可，提升大學生接受養(yǎng)成教育的意識。我們聽到最多的是‘習慣要打小養(yǎng)成’一談到養(yǎng)成教育，大家都覺得是中小學學生的培養(yǎng)范疇，經(jīng)過高中三年高強度、高壓力的學習生活，經(jīng)過激烈的高考競爭后，大學生在潛意識里覺得該放松一下了，做事、學習上就松懈下來了，沒有養(yǎng)成教育的意識，總覺得凡事都懂，或者對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不認可，導致大學生自身不重視養(yǎng)成教育，自控力、心理承受能力，抗壓能力較差。教育不是單方的，教育的主體施教方與受教方必須共同努力，單靠施教方一方努力是達不到教育的效果的。必須調(diào)動雙方的積極性，提升受教方的參與度，激發(fā)其參與到養(yǎng)成教育中的內(nèi)驅動力，才能做好養(yǎng)成教育。

隨著高校書院制改革的推進，大學傳統(tǒng)的班級、年級組織架構逐漸弱化，學生課外學習、生活、活動依托所在書院進行。培養(yǎng)大學生積極向上的心理素質(zhì)，在挫折中樂觀面對困難，以飽滿的正能量克服內(nèi)心陰霾，客觀公正的對自身進行評價，理性控制情緒，是有效的提升大學生行為習慣和健康心理的有效方式之一。讓學生產(chǎn)生自我約束力或養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和行為習慣，也是立德樹人、加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，建設學習、生活社區(qū)的有力保障。養(yǎng)成教育行遠自邇，教育理念和教育方式的轉變不可能一蹴而就，需要以高校為主導，整合各方力量，共同發(fā)力。