勞動教育課程的創(chuàng)新性實施策略探索

李群 魏雅平 韓玉彬 張慶民

摘要新課改以來，北京市在義務教育階段已建立起一套完整的關于課程設置、勞動基地建設、教師和教研員隊伍發(fā)展等系列的勞動教育體系。調研發(fā)現(xiàn)，北京市具有豐富的校外勞動教育資源，學校普遍重視日常勞動教育活動的開展，對勞動教育的路徑有清晰認識，學生勞動態(tài)度良好；但在學生動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)造性勞動開展、體系化課程建設、“家校社”合作等方面仍有待完善。面向未來，北京市中小學應以“一體化建構中小學勞動教育課程體系”為突破口，探索勞動教育課程創(chuàng)新性實施策略。

關鍵詞 勞動教育；核心素養(yǎng)；創(chuàng)造性勞動；項目化學習；綜合素質評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0030-04

勞動教育與德育、智育、體育、美育具有同等重要的地位，面對新時代的新要求，我們必須站在重構社會主義教育人才培養(yǎng)體系的高度，創(chuàng)新性實施勞動教育。為此，北京市“中小學校勞動教育課程開發(fā)研究”課題組于2020年11～12月通過問卷、訪談等形式對北京市義務教育階段勞動教育課程建設現(xiàn)狀進行調研，探索勞動教育課程發(fā)展的新方向、新策略。本次調研共收取學校問卷128份、教師問卷2560份、學生問卷3840份，問卷調研覆蓋北京市16個區(qū)128所學校，其中完全小學80所、完全中學16所、初中校32所，課題組實地走訪學校6所。

調研結果表明，新課改以來北京市在義務教育階段已建立起一套完整的關于課程設置、勞動基地建設、教師和教研員隊伍發(fā)展等系列的勞動教育體系，并表現(xiàn)出以下幾方面優(yōu)勢。

1. 學校重視日常勞動教育活動的開展

數(shù)據(jù)顯示，所有學校均能定期組織學生開展衛(wèi)生值日、衛(wèi)生掃除等校園內勞動實踐活動，對于其他形式的校內勞動實踐活動，約30.00%的學校一學期開展一次，約28.68%的學校一個月開展一次，約22.00%的學校一周開展一次。校園外的勞動實踐活動，如社區(qū)服務、社區(qū)志愿活動等頻率雖然有所不同，但學校都在積極組織落實。可見，學校非常重視在日常教育活動中落實勞動教育。

2. 學生勞動態(tài)度良好

調研發(fā)現(xiàn)，學生具有較好的勞動態(tài)度和勞動意愿以及較高的勞動參與度。學生能夠主動參與校園日常勞動活動，80.00%以上的學生能主動把校園里看到的垃圾撿起扔到指定位置，95.00%的學生能夠認識到“自己的事情自己做”。

3. 學校清楚開展勞動教育的主要方式

數(shù)據(jù)顯示，目前學校普遍組織開展的勞動教育主要以校園內的日常勞動活動為主，除了設有衛(wèi)生區(qū)外，90.50%的學校還設有“樓頂花園”“種植箱”等；其次是與家庭合作設計家務勞動。綜合實踐活動課程、勞動技術課程、通用技術課程是學校組織勞動教育的主要課程形態(tài)，部分學校還能結合地域特點以及校情積極研發(fā)勞動校本課程。通過訪談發(fā)現(xiàn)，石景山愛樂實驗小學、亦莊實驗中學等學校已經(jīng)在學科教學中有機滲透勞動教育內容。

4. 學校勞動教育的外部環(huán)境良好

調研發(fā)現(xiàn)，90.00%以上的學校所在區(qū)域，或有博物館、科技館、展覽館類，或有名人故居、紀念館類，或有種植養(yǎng)殖園類，或有國防教育基地類等各級各類中小學生社會大課堂資源單位。這些社會資源如果能夠得到有效利用，則可以成為學校落實勞動教育的重要課程資源。調研還顯示，北京市各區(qū)都有勞技、通用技術、綜合實踐活動等課程的專兼職教研員，很多優(yōu)秀教師經(jīng)過多年的實踐探索，摸索出了實踐中指導、角色中體驗等教學方法，對學生牢固樹立馬克思主義勞動觀、養(yǎng)成良好的勞動習慣、掌握勞動本領起到了積極的推動作用。

1. 學生動手能力不強

調研發(fā)現(xiàn)，北京中小學校、師生普遍認同并理解加強勞動教育的必要性，師生對于勞動教育開展的態(tài)度較為積極，但一些家長對勞動教育的認識有失偏頗，存在將勞動教育等同于讓學生“干活兒”“做值日”“打掃衛(wèi)生”的認識誤區(qū)。這種家校認知不平衡的狀態(tài)，導致學生對勞動的理解只停留在口頭上，存在動手操作能力差的問題，因而無法達到勞動育人的目的，更達不到全面提升學生綜合素養(yǎng)的要求。

2. 創(chuàng)造性勞動開展不足

問卷顯示，目前勞動教育課程仍以“掌握勞動知識”為重點，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“工程設計、發(fā)明創(chuàng)造、科技實踐、工藝制作”等內容仍未完全進入勞動教育課程的范疇（見圖1）。學生在日常勞動教育方面雖然參與度高，但參與的任務多停留在做值日、日常家務勞動、植物養(yǎng)護等簡單的勞動體驗上，技術含量高的勞動活動參與偏少，職業(yè)體驗類、問題解決類的勞動活動參與更少，部分創(chuàng)造性勞動活動只是通過社團活動的形式針對部分學生開設，普及度不高。

3. 課程體系化建設不足

調查顯示，有些學校勞動教育課程內容零散，開設比較隨意，勞動課程評價多數(shù)停留在對某項勞動知識或勞動技能的掌握上，缺乏評價標準。由此可見，勞動教育課程缺乏頂層設計，系統(tǒng)性不強，缺乏專業(yè)的課程化開發(fā)，導致勞動教育實效性不強。新時代的勞動教育也應和學科教學一樣，進行科學規(guī)范的課程化建設，這樣才能為勞動教育注入新的活力與動力，提高勞動課程實施的實效性。

4.“家校社”合作機制不夠完善

調查顯示，雖然學校周邊社會大課堂資源豐富，但在實際的課程實施中，學校實施勞動教育的場所還是集中在教室、樓道、操場、專業(yè)教室等校內場所。訪談發(fā)現(xiàn)，學校的困惑主要集中在如何有效整合、利用社會資源這個問題上，學校單方面還不能有效整合家庭、社會等各方面的力量，全面實施勞動教育的長效機制有待進一步建立與完善。

基于北京市義務教育階段勞動教育實施現(xiàn)狀，課題組集中學校和區(qū)域優(yōu)勢資源，探索以“一體化建構中小學勞動教育課程體系”為突破口，完善勞動教育的創(chuàng)新性實施策略，以期有效破解以上問題。

1. 精準定位勞動教育課程目標—六維+三級

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為學生勞動素養(yǎng)的提升指明了方向。據(jù)此，我們進一步明確了勞動教育課程的“六維”核心目標，即勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動品質、勞動觀念、勞動精神。同時，依據(jù)不同年段學生的特點，結合文件要求以及新時代勞動教育理念，我們將勞動教育的核心目標進一步細化為三級階梯狀成長目標。

初級目標：重在養(yǎng)成勞動習慣，能在校園內外參加力所能及的勞動，養(yǎng)成生活自理能力，初步掌握一定的動手操作能力，珍惜勞動成果，享受勞動樂趣。

中級目標：重在提升勞動能力，具有自律能力，能自己管理自己，能主動勞動，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識。

高級目標：重在強化職業(yè)意識，能夠自立自強，樂于勞動，誠實勞動，勇于挑戰(zhàn)自我，積極參加創(chuàng)造性勞動，為將來做出恰當?shù)穆殬I(yè)選擇奠定實踐基礎。

2. 整體構建勞動教育課程體系—三層次+N個創(chuàng)造性勞動項目

勞動教育的實施僅僅依靠勞動技術課堂教學來落實是遠遠不夠的，更需要學校結合校情進行校本化設計，整體構建勞動教育課程體系，科學設置勞動教育課程內容，努力打造創(chuàng)造性勞動項目。

（1）整體優(yōu)化，構建“三層次”課程體系

這里的“三層次”既包括國家、地方、校本三級課程的全面整合，也包括學科間的橫向整合，還包括學段間的垂直整合，形成集基礎類、拓展類和研究類三個層次課程為主體，創(chuàng)造性勞動項目為輔的勞動教育課程體系。這一課程體系突出了勞動教育課程的實踐性、選擇性和生成性。其中，基礎類課程以國家課程為重點，面向全體學生，關注勞動基本知識、基本思想方法和基本技能的培養(yǎng)，為學生發(fā)展夯實基礎。拓展類課程面向全體學生的個別化需求，重在開闊眼界與個性發(fā)展。拓展類課程主要包含兩個方面：一是基礎課程的拓展，這是學科課程中的高層課程內容，由學生自主選擇感興趣或者擅長的模塊深入學習；二是基于學生未來發(fā)展方向開設的自選課程，如茶藝、植物栽培、3D打印、航天測繪等，為研究課程的創(chuàng)新與實踐提供高水平支撐。研究類課程面向個體學生或者研究團隊，重在問題解決與深度學習，讓學生面向生活實際，在勞動體驗過程中落實探究精神、研究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）拓寬領域，打造N個創(chuàng)造性勞動項目

創(chuàng)造性勞動是習近平新時代中國特色社會主義勞動思想的核心理念，是理解未來社會發(fā)展的關鍵。創(chuàng)造性勞動項目引領學生提前進入相關專業(yè)領域的學習與研究，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的建立以及生涯規(guī)劃管理能力的提高奠定良好的實踐基礎，促使學生樹立正確的勞動觀、就業(yè)觀。例如：豐臺區(qū)紀家廟小學利用其毗鄰豐臺區(qū)花鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，開設了科學育種、生態(tài)養(yǎng)殖、花卉產(chǎn)品營銷等創(chuàng)造性勞動項目，讓學生探索不同的花卉創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領域，在不斷提升勞動教育課程內涵和品質的同時，有效解決了課程內容中創(chuàng)造性勞動不足的問題。

3. 靈活推進勞動教育課程實施—主題引領+項目化學習

（1）以主題為引領

我們以年級為單位，把1～12年級劃分為小學低年級、中年級、高年級，初中和高中五個學段，將勞動技術課程、綜合實踐活動課程中有關勞動教育的內容進行歸整，以主題統(tǒng)籌勞動教育項目內容（見表1），設計不同的課型。主題引領的勞動課程實施從單一的課堂教學轉向育人方式多樣化，打破課上課下、課內課外的時間和空間限制，實現(xiàn)生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三大領域齊頭并進，以此牽引更為靈活豐富的課程實施，促進學生的個性化發(fā)展。主題引領便于加強其他學科與勞動教育的有機聯(lián)系，從而更好地滲透勞動教育。

（2）以項目化學習為主要推進方式

學?？刹捎庙椖渴綄W習方式推進勞動教育的實施。在這一過程中，教師為學生提供學習腳手架、評價工具、課程資源，使學生在完成產(chǎn)品的真實勞動實踐中，熟悉科研過程，實現(xiàn)自我超越，發(fā)展創(chuàng)新思維，深化勞動實踐體驗，獲得勞動知識與技能，享受勞動帶來的快樂，促進學生勞動素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4. 系統(tǒng)完善勞動教育課程管理—學校牽頭+基地共享

勞動教育不僅需要學生親身參與，而且許多勞動項目需要特定場地的支持才能有效進行。為切實完善勞動教育課程管理機制，充分發(fā)揮北京市的區(qū)域資源優(yōu)勢，建立學校+基地互助組織架構，目前項目組已篩選17家基地與學校結成共同體，初步形成了理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補、合作共進的勞動教育人才培養(yǎng)和基地整合使用協(xié)作機制，為學生發(fā)展搭建了平臺。這樣就可以通過建立學校、家庭、勞動教育實踐基地一體化勞動場域，將家庭勞動擴展到真實的生活場域，讓學生在大自然中健康成長，由此促進學校、家庭、社會和政府攜手共建新型勞動機制，真正形成學生勞動精神和文化自信系統(tǒng)化培養(yǎng)機制，發(fā)揮勞動的獨特育人作用，促進區(qū)域勞動教育的整體推進與共享發(fā)展。

5. 全方位開展勞動教育課程評價—多元+綜合

根據(jù)2014年教育部發(fā)布的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》要求，勞動教育課程對應的是社會實踐，其考察內容為學生參加實踐活動、研究性學習、科技創(chuàng)新活動的情況，包括生產(chǎn)勞動、勤工儉學、軍訓、研學旅行、參觀體驗與社會調查、科學探究、創(chuàng)造發(fā)明等。由此可見，勞動教育課程的評價可以用多元與綜合來形容，既包括自評、生評、師評、家長評、社會評等評價主體的多元與綜合；還包括針對日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育、服務性勞動教育等評價內容的多元與綜合；還聚焦學生參與勞動的全過程，指向評價方法的多元與綜合。為此，學校可以采用成果展示、作品評比、撰寫心得體會、交流匯報、日常觀察等多種形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段，協(xié)同多元評價主體，對學生的勞動成果、項目產(chǎn)品、任務完成情況等開展綜合評價，將勞動評價結果作為學業(yè)成就重要指標納入綜合素質評價。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[2]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[3] 檀傳寶.勞動教育的概念理解—如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關注課題“中小學校勞動教育課程開發(fā)研究”（課題編號：CDEA2020014）的研究成果。