內(nèi)容依托式外語教學(xué)與高職理工類學(xué)生英語習(xí)得相關(guān)的實(shí)證研究

摘要：內(nèi)容依托式外語教學(xué)以學(xué)生專業(yè)內(nèi)容為依托，結(jié)合典型的職場情景模擬，在學(xué)生已有的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，提供相關(guān)場景的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語能力的提升。本研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，以內(nèi)容為依托式大學(xué)英語教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)典型的語言使用場景和情境，通過提供有效的語言學(xué)習(xí)材料促使語言產(chǎn)出，通過實(shí)際交流場景的創(chuàng)設(shè)提供學(xué)生英語使用機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)，并提高其英語語言能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式;語言教學(xué);實(shí)證研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0074-04

一、引言

2000年以后，國內(nèi)教育界對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)詬病諸多，對其改革呼聲不斷，大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為矛盾的主要關(guān)注點(diǎn)[1]。2001年，教育部提出，要創(chuàng)造條件對英語和其他外語進(jìn)行教學(xué)改革以求適應(yīng)科技變革與世界經(jīng)濟(jì)一體化，爭取在3年時間里，所有課程的5%—10%使用外語開展教學(xué)。頒布于2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此文件明確定位了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，同時也為教學(xué)改革提供了方向。

二、理論基礎(chǔ)

Brinton等（1989）認(rèn)為，以內(nèi)容為依托的教學(xué)是一種真正意義上的、全面的外語教育觀，其主要思想為：將語言的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識和背景緊密結(jié)合，通過母語語言所獲信息轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語言學(xué)習(xí)。在這種教育哲學(xué)理念下，學(xué)習(xí)者可以減少內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)脫節(jié)困難[2]。通過這種教學(xué)方法或某一課程的教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討一些重要的話題和非語言類論題。

從學(xué)習(xí)理論角度來看，以學(xué)習(xí)者為中心， 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是依托式教學(xué)方式的重要理論依據(jù)，即把學(xué)習(xí)者置于某一特定的語言環(huán)境中，促使其學(xué)習(xí)這一自然行為的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。對比傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法，依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)歸納式（inductive）和隱性（implicit）學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言學(xué)習(xí)依賴學(xué)生的自我調(diào)控。國內(nèi)已有學(xué)者提倡此法教學(xué)——內(nèi)容與語言緊密融合，依托式教學(xué)在高職英語具體教學(xué)實(shí)踐效果也處于理論論證和實(shí)證論證過程中[3][4]。本研究試圖通過實(shí)證的方法來探索依托式教學(xué)對高職英語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得效果的影響，研究包含兩個假設(shè)：（1）依托式外語教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)影響是否顯著性;（2）依托式外語教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)者的語言能力影響是否顯著性。

三、實(shí)驗(yàn)方法與設(shè)計

（一）研究設(shè)計

為驗(yàn)證依托式外語教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和外語學(xué)業(yè)成績的顯著性程度，本項(xiàng)目采用對比的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)控制組采用依托式教學(xué)方法， 對照組采取傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)控制組教學(xué)過程中選取的語言學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的自然形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。而對照組采用的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相關(guān)度不大，主要采用教師講解為主的教學(xué)方式。為確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信度，整個實(shí)驗(yàn)過程取樣對象的初始英語能力無顯著差別，并控制教師教學(xué)水平和課程時間，唯一自變量為教學(xué)方法。一年實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)對象的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)業(yè)成績分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本研究實(shí)驗(yàn)對象是衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電與數(shù)控專業(yè)一年級4個班的學(xué)生， 其英語成績的初始狀態(tài)為：大一新生且已進(jìn)行了64學(xué)時的大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，其中92.3%的學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試。實(shí)驗(yàn)組包括兩個自然班，來自衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電專業(yè)，分別為41人和39人，共計80人，對照組也包括兩個自然班，來自衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)，分別為38人和37人，共計75人。2個組的學(xué)生家庭教育資本、教育背景和社會經(jīng)歷無顯著不同。從第二學(xué)期開始， 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的《機(jī)電行業(yè)英語》。實(shí)驗(yàn)前測，通過SPSS1.30分析兩組起始能力，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果為t=.581，p=.679>0.05，表明兩組學(xué)生的英語語言能力差異不具顯著性。實(shí)驗(yàn)組和對照組的英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平值為t=.429，p=.692>0.05，且方差齊性檢驗(yàn)通過。表明兩組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異不具顯著性。

（三）測量工具

英語學(xué)習(xí)動機(jī)測量。Gardner（2001）量表是外語研究中被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，因此本研究采用該量表。由于原量表測量的是法語學(xué)習(xí)動機(jī)，因此本研究根據(jù)實(shí)際需要將原量表中法語學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望改編為學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和愿望。改編后的量表共20個選項(xiàng)，其中學(xué)習(xí)動機(jī)與愿望問題選項(xiàng)各10項(xiàng)。用李克特3分計分量表，SPSS信度測試顯示科倫巴特系數(shù)為α=0.87，信度系數(shù)有效。

英語語言能力測量。為測量學(xué)生英語語言能力，本研究采用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試歷年真題試卷。英語語言能力測試采用的歷年真題，信度、效度具有可靠性，其內(nèi)容包含聽力（多項(xiàng)選擇及聽寫）、詞匯與句法、閱讀和翻譯與應(yīng)用文寫作，滿分共計100分，另有一個口語測試100分?？谡Z測試以小組形式進(jìn)行，小組由隨機(jī)抽取的兩個學(xué)生組成，受測試者隨機(jī)抽取難度系數(shù)差不多的主題，并按照主題要求開展對話，我們將以語言的準(zhǔn)確度和流利度為標(biāo)準(zhǔn)對受測者進(jìn)行評定。

四、課程內(nèi)容選擇與課程實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)時間為兩個學(xué)期，具體實(shí)施如下：研究對象被分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩組課程時間變量一致，均為每周4學(xué)時。但在課程內(nèi)容選擇與課程實(shí)施方面有所不同。（1）教學(xué)內(nèi)容不同。對照組課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為《職業(yè)英語（基礎(chǔ)篇）》教材內(nèi)容。其課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為普通英語，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并無相關(guān)性;而實(shí)驗(yàn)組采用依托式教學(xué)模式，所選用課程教學(xué)內(nèi)容為《數(shù)控行業(yè)英語》教學(xué)材料，其內(nèi)容涉及數(shù)控相關(guān)專業(yè)英語知識和專業(yè)背景。（2）教學(xué)方式不同。在對照組課程教學(xué)中，不管是精讀還是聽力課，均采用傳統(tǒng)的語法—翻譯與聽說相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)形式主要為教師講解，學(xué)生回答教師提出的相關(guān)問題作為檢測。教師主要講授詞匯的意義、教材中出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)和句型，輔以聽、說、讀、寫等語言技能;而在實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)中，多樣式的教學(xué)方法被應(yīng)用于教學(xué)活動中，包括學(xué)生主題陳述、小組討論以及學(xué)生相互提問解答等。實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)多采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師講授所占比重較少。學(xué)生陳述的主題是由教師精心選擇的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動以及專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)，如合同等文本。教學(xué)內(nèi)容和資源呈現(xiàn)形式多樣，利用音頻、視頻圖片等多媒體，多模態(tài)的方式創(chuàng)設(shè)情境。授課語言以英語為主，不刻意講授詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)，采用反復(fù)重現(xiàn)的手段引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。教師鼓勵學(xué)生盡量使用英語來陳述所學(xué)內(nèi)容的專業(yè)表達(dá)，表達(dá)其對專業(yè)的自我觀點(diǎn)。在評價過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)、常見錯誤，教師利用英語進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)最大程度地利用課堂培養(yǎng)學(xué)生語言的輸出能力和對語言的反饋能力。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)影響

兩學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對比統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)初期的前測表明，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平總體上不存在顯著性差異，兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組的英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平都有提高，但在學(xué)習(xí)愿望方面實(shí)驗(yàn)組比對照組強(qiáng)（t=1.735，p=.062）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析為：學(xué)習(xí)愿望數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果值為t=2.317，p=.0176，P值小于0.05，這表明實(shí)驗(yàn)組在總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平上高于對照組，且差異具有顯著性。同時也表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)愿望要高于對照組，且具有顯著性。

（二）語言能力影響

兩學(xué)期對比研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，總體語言能力在實(shí)驗(yàn)組和對照組都有提高，但兩組學(xué)生在語言能力的細(xì)分項(xiàng)上表現(xiàn)不一。具體來看，在聽力能力上數(shù)據(jù)為t=1.941，p=.0085，P值小于0.05，有差異性趨勢且具有顯著性;閱讀能力數(shù)據(jù)t=2.597，p=.0028，兩組總體語言能力對比統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果為t=3.185，p=.0026;語言輸出能力以上數(shù)據(jù)為t=2.257，p=.042，表明實(shí)驗(yàn)組總體語言能力顯著性高于對照組。此外，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生英語整體應(yīng)用能力統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)為t=2.687，p=.0037，表明在語言整體應(yīng)用上實(shí)驗(yàn)組顯著性要優(yōu)于對照組。實(shí)驗(yàn)組寫作水平詞匯掌握程度上數(shù)據(jù)分析為t=1.627，p=.171，表明兩組詞匯掌握都有差異性提高，但差異不明顯。

（三）研究討論與反思

依托式外語教學(xué)是一種符合語言學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知的有效教學(xué)方式。把語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者專業(yè)和知識背景有機(jī)融合，從而開啟一個由已知到摸索的學(xué)習(xí)過程。在高職大學(xué)英語教學(xué)中采用依托式教學(xué)方式有助于顯著提高語言學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程與活動，有助于學(xué)習(xí)者積極、正向的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。依托式教學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)也表明，實(shí)驗(yàn)對象對教學(xué)的反饋與評價都比較認(rèn)可和正面。研究結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明，該教學(xué)方法有助于學(xué)生整體語言接收與語言綜合運(yùn)用水平的提高。因此在實(shí)踐教學(xué)中，我們認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改編語言輸入的內(nèi)容和改變教學(xué)組織會使學(xué)生從依托式教學(xué)中受益匪淺，且具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂良環(huán).語言與內(nèi)容相融合——國外外語教學(xué)改革趨勢[J].全球教育望，2001（8）.

[4]李麗生.SCLT教學(xué)模式及其對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外界，2002（4）.

責(zé)任編輯：許潔

本文系衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度“課堂革命”競爭性招標(biāo)項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的英語課程教學(xué)革新實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：KTGM201706）階段性研究成果。

收稿日期：2021-08-21

作者簡介：朱付建，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江衢州，324000）講師，主要研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及翻譯。