全程本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)地方性院校卓越體育專業(yè)人才的創(chuàng)新研究

李金煥

（惠州學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 惠州 516007）

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)［1］，美國(guó)和日本的本科生教育幾乎都實(shí)施各種形式的導(dǎo)師制［2］．我國(guó)在改革開放后再次引入本科生導(dǎo)師制并廣泛推行，我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化，本科生導(dǎo)師制已逐漸演變成全程本科生導(dǎo)師制．面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的新特點(diǎn)，精準(zhǔn)育人，全程導(dǎo)師制遵循高校人才培養(yǎng)規(guī)律，是新時(shí)代全面提高學(xué)生質(zhì)量的必經(jīng)之路［3］．只有優(yōu)秀本科生教育才能培養(yǎng)出具有良好的自學(xué)能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)和寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備、并能獨(dú)立思考和較強(qiáng)自我實(shí)踐能力的優(yōu)秀本科生．隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的過渡，普通本科高校成為我國(guó)高等教育的主體，這些高校中教學(xué)與科研的矛盾日益突出，高等教育形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須更新辦學(xué)理念，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，牢牢把握以學(xué)生為根本、以教學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)、以質(zhì)量為生命、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以地方為依托的辦學(xué)思路、主動(dòng)求變，探索新的教育模式．全程本科生導(dǎo)師制正是一種新的嘗試，導(dǎo)師通過課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，以達(dá)到更加深入學(xué)生群體，了解學(xué)生心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)解決和處理的目的［4］．在我國(guó)研究型高校的研究生教育中實(shí)行導(dǎo)師制，教學(xué)和科研并重，取得了一定的成績(jī)．

惠州學(xué)院是一所地方性省屬二本院校，辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，而全程導(dǎo)師制的實(shí)施，在一定程度上能促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體來說，它有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，充分挖掘本科生自身潛力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求，使學(xué)生思想政治教育和管理體系更加完善、更加科學(xué)化．通過實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革以期培養(yǎng)出更多體育技能強(qiáng)、知識(shí)面廣，組織能力強(qiáng)和教學(xué)能力強(qiáng)的綜合性體育人才，使學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新高度，也為其他同類院校及其教學(xué)改革提供一個(gè)參考依據(jù)．

1 全程本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程

1.1 籌備動(dòng)員

課題組召開動(dòng)員大會(huì)，詳細(xì)探討全程本科生導(dǎo)師制的研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)，參會(huì)成員對(duì)全程本科生導(dǎo)師制研究的具體內(nèi)容發(fā)表各自見解，在此基礎(chǔ)上共同商討制定本科生導(dǎo)師制管理?xiàng)l例（包含導(dǎo)師職責(zé)范圍、完成任務(wù)以及考核標(biāo)準(zhǔn)等），以提高所有成員對(duì)此次教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)．

1.2 導(dǎo)師選拔

課題組以不同職稱、不同專業(yè)、不同職位為原則，嚴(yán)格篩選指導(dǎo)教師，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)成員有：院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)以及主管學(xué)生訓(xùn)練與科研、負(fù)責(zé)體質(zhì)測(cè)試、健身健美、乒乓球訓(xùn)練的指導(dǎo)教師；為指導(dǎo)老師建立詳細(xì)的檔案資料，其中包括職務(wù)、職稱、專業(yè)特長(zhǎng)、研究方向、科研成果、性格特點(diǎn)等），以便學(xué)生選擇指導(dǎo)教師．

1.3 師生雙向選擇

全程本科生導(dǎo)師制從大二第一學(xué)期開始實(shí)施，選取體育教育專業(yè)的一個(gè)班級(jí)作為教學(xué)改革的試點(diǎn)班，一年后對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的差異．具體實(shí)施策略如下：其一，開學(xué)召開師生見面會(huì)，介紹導(dǎo)師制的目的、意義、實(shí)施方法等相關(guān)內(nèi)容；其二，把導(dǎo)師組的資料發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生充分了解導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，選擇自己心儀的導(dǎo)師；其三，導(dǎo)師就選擇自己的學(xué)生進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)雙向選擇；其四，雙向選擇后維持一個(gè)多月的適應(yīng)期，如有需要可雙向調(diào)整，以讓雙方滿意為止.師生雙方確認(rèn)后，學(xué)生中途不可以更換導(dǎo)師（非常特殊的情況除外），直至學(xué)生畢業(yè)．

1.4 導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師每周和學(xué)生碰面一次以上，以便了解學(xué)生基本情況并布置新任務(wù)，對(duì)學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)發(fā)展、素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行全程個(gè)性化指導(dǎo)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛能，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等．第一，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況制定職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)師批閱后提出針對(duì)性意見；第二，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和興趣加入學(xué)院的各種訓(xùn)練隊(duì)，積極參加各級(jí)賽事以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)；第三，在學(xué)術(shù)方面，導(dǎo)師積極讓學(xué)生參與自己課題的調(diào)研等工作，在實(shí)際過程中教導(dǎo)學(xué)生如何做科研；第四，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第五，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生說課、模擬授課等教師職業(yè)技能，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院以及廣東省教學(xué)技能大賽，提高學(xué)生的教學(xué)能力．

每個(gè)學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，導(dǎo)師要根據(jù)每個(gè)學(xué)年的特點(diǎn)制定不同的計(jì)劃，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)．導(dǎo)師組一個(gè)月集體集合一次，就學(xué)生在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，以及制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)表各自的意見與建議；導(dǎo)師組建立微信群，每一個(gè)導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生建立微信群，以方便導(dǎo)師之間，導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通；每學(xué)期期末導(dǎo)師組會(huì)針對(duì)這一學(xué)期學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)，并制定下一學(xué)期的目標(biāo)任務(wù)．

1.5 導(dǎo)師考核

根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行年度考核，對(duì)于不合格的導(dǎo)師，提出整改意見，整改合格后，再予以聘用；對(duì)于合格的導(dǎo)師，提出優(yōu)化提升策略，以幫助指導(dǎo)教師提升指導(dǎo)能力和水平；對(duì)于優(yōu)秀的指導(dǎo)教師予以通報(bào)嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，并總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，供其他教師學(xué)習(xí)和傳閱.

1.6 總結(jié)與提煉

在實(shí)驗(yàn)中期，課題組召開中期檢查會(huì)，查漏補(bǔ)缺、自我總結(jié)與反思相結(jié)合，以匯總前期優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，更正共性、典型性的問題為后期實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，召開全體導(dǎo)師座談會(huì)，進(jìn)一步匯總經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并以此為依據(jù)，完善人才培養(yǎng)方案，為后續(xù)全程本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)地方卓越體育人才在全年級(jí)、全專業(yè)大范圍推廣積累豐富的經(jīng)驗(yàn).

2 全程本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果

國(guó)家的戰(zhàn)略部署在積極引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變，全程本科生導(dǎo)師制的實(shí)施滿足了地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，滿足了社會(huì)的需求，明顯提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想覺悟和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生擺脫焦慮和迷茫的狀態(tài).學(xué)生有實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足和成就感倍增.

表1 全程本科生導(dǎo)師制實(shí)施后取得的成果與未實(shí)施前的對(duì)比表

2.1 思想進(jìn)步明顯、主動(dòng)性高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，體育專業(yè)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，能吃苦、善交際、行動(dòng)力強(qiáng)都是優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也同樣突出，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)尤其不愛學(xué)習(xí)文化課，思想懶惰、不積極，難管理.因此，導(dǎo)師首要解決的問題就是學(xué)生思想問題，在體育學(xué)院，輔導(dǎo)員與班主任經(jīng)常進(jìn)行思想品德教育，但實(shí)施效果并不樂觀，由于學(xué)生人數(shù)多，輔導(dǎo)員和班主任不可能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，而導(dǎo)師制的出現(xiàn)就彌補(bǔ)了這種制度的不足，導(dǎo)師可以做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)予以引導(dǎo)，經(jīng)常面對(duì)面交流解決學(xué)生遇到的一些具體問題，更好地溝通．導(dǎo)師制實(shí)施一年來，學(xué)生的積極性有明顯提高，31名同學(xué)中有25名同學(xué)在班級(jí)、校社團(tuán)、體育學(xué)院學(xué)生會(huì)擔(dān)任職務(wù)，其中兩人做到部長(zhǎng)，學(xué)生責(zé)任感和參與活動(dòng)的積極性大大提高，而在導(dǎo)師制實(shí)施前只有5個(gè)人愿意做班委，班級(jí)沒有凝聚力，班風(fēng)比較渙散，參加活動(dòng)總是拖拖拉拉，缺少大學(xué)生應(yīng)有的朝氣與活力．因此，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)和引導(dǎo)是非常關(guān)鍵和必要的.而且現(xiàn)在國(guó)家大力建設(shè)課程思政，足以說明學(xué)生思想教育的重要性，并且要貫徹學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段.

2.2 學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)素質(zhì)提高、獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)，這是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重中之重．導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成的職業(yè)規(guī)劃起到非常重要的作用，學(xué)生有了自己前進(jìn)的方向、目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生思想上的惰性，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足．大一期間，體教3班獲得3項(xiàng)省級(jí)榮譽(yù)證書，14項(xiàng)市校級(jí)榮譽(yù)證書，一項(xiàng)校級(jí)集體榮譽(yù)證書，經(jīng)過一年的導(dǎo)師指導(dǎo)，2017年有10人進(jìn)入學(xué)院訓(xùn)練隊(duì)，共獲得31項(xiàng)國(guó)家級(jí)與省級(jí)榮譽(yù)證書，43項(xiàng)市校級(jí)榮譽(yù)證書，一項(xiàng)校級(jí)集體榮譽(yù)證書，不及格率下降了17%，班級(jí)有一人參加了省級(jí)體育教學(xué)技能大賽，并獲得優(yōu)異的成績(jī)．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素質(zhì)有明顯的提升.

2.3 科研創(chuàng)新能力提高、實(shí)踐能力增強(qiáng)

國(guó)家現(xiàn)在非常注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)師帶學(xué)生下去調(diào)研，讓他們參與導(dǎo)師項(xiàng)目、開座談會(huì)，反復(fù)修改學(xué)生的調(diào)查問卷等方式大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平以及社會(huì)實(shí)踐的積極性．獲得省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一項(xiàng)，有16人獲得市校級(jí)優(yōu)秀裁判員榮譽(yù)稱號(hào)．畢業(yè)后學(xué)生就業(yè)率達(dá)到95%，有些同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，效果良好．

通過一年全程導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生短期內(nèi)取得了非常顯著的成績(jī)，而對(duì)于導(dǎo)師制長(zhǎng)期的效果，課題組將對(duì)畢業(yè)后學(xué)生在后續(xù)的研究中將進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤，來探究全程本科生導(dǎo)師制的后續(xù)影響．本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施有利于引導(dǎo)教師潛心教書育人，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局［5］．全程導(dǎo)師制的實(shí)施在很大程度上提高學(xué)生的積極性，讓其擺脫迷茫，明確前進(jìn)的方向，更好的監(jiān)控學(xué)生的狀態(tài)．本研究實(shí)施的全程導(dǎo)師制是從大一到大四進(jìn)行全程的跟蹤指導(dǎo)，但不影響學(xué)生選擇其他導(dǎo)師，就某一方面，學(xué)生可以選擇更適合自己的導(dǎo)師，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)等，可以是雙導(dǎo)師，也是可以多導(dǎo)師，多方協(xié)作，共同培養(yǎng)，這多位一體的導(dǎo)師制，有利于導(dǎo)師間的溝通與交流，更有助于發(fā)揮各個(gè)導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)，這在很大程度上讓學(xué)生獲得更好的指導(dǎo)，彌補(bǔ)導(dǎo)師專業(yè)層面上的不足，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的卓越體育人才．全程式導(dǎo)師就學(xué)生在校期間全方位的指導(dǎo)，不局限于某一方面，這樣可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生得到更好的專業(yè)指導(dǎo)．導(dǎo)師制實(shí)施一年后，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師滿意度平均在92%左右，與沒有導(dǎo)師的學(xué)生相比，學(xué)生有了主心骨，有不斷鞭策自己、指導(dǎo)自己、糾正自己、定期平等交流、探討專業(yè)問題以及學(xué)術(shù)問題的導(dǎo)師，在自己前進(jìn)的道路上有了一盞引航燈．

3 全程本科生導(dǎo)師制存在的問題

3.1 導(dǎo)師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善

在本科生導(dǎo)師制大范圍推廣時(shí)一定要構(gòu)建定量與定性的評(píng)價(jià)體系，還要設(shè)置專門的導(dǎo)師津貼，根據(jù)工作量和考核的結(jié)果進(jìn)行發(fā)放，對(duì)于導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)要制定比較具體和全面，其中包含導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，取得的各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)等，由于經(jīng)費(fèi)有限，這次研究是以一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班開展研究，導(dǎo)師工作量沒有計(jì)算到年底績(jī)效中，導(dǎo)師津貼很少，由于篩選的導(dǎo)師具有很強(qiáng)的責(zé)任感和專業(yè)素質(zhì)，研究進(jìn)行比較順利，沒有因?yàn)榻蛸N問題影響導(dǎo)師的積極性．

3.2 學(xué)生的主觀能動(dòng)性不夠

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生比較傾向于傾聽老師的教誨，完成老師布置的任務(wù)，自身缺乏主觀性，不會(huì)積極和導(dǎo)師進(jìn)行溝通，主動(dòng)匯報(bào)，還存在一定的惰性，主動(dòng)追求知識(shí)、創(chuàng)新求變的意識(shí)較弱．

4 完善全程本科生導(dǎo)師制的對(duì)策

4.1 完善導(dǎo)師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在全校推廣全程本科導(dǎo)師制，一定要健全導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制．首先，要健全導(dǎo)師的考核評(píng)估體系，一般包括導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄、學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步情況、學(xué)生的思想意識(shí)與行為改善情況等；其次，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)情況計(jì)算導(dǎo)師工作量，并發(fā)放勞動(dòng)報(bào)酬，每年推選優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師們的參與積極性，以便取得更好的育人效果．

4.2 提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，首先要讓學(xué)生充分了解全程本科生導(dǎo)師制的目的與意義，其次讓學(xué)生明確自己在全程本科生導(dǎo)師制的主體地位與應(yīng)做的工作．在此過程中導(dǎo)師要樹立成才的榜樣，促使學(xué)生主動(dòng)問道，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，積極地去探索去實(shí)踐，改變以導(dǎo)師為主的局面．

5 結(jié)語

全程本科生導(dǎo)師制是對(duì)人才培養(yǎng)很好的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了學(xué)生只依靠班主任、輔導(dǎo)員管理的不足，形成了多位一體的導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活有很強(qiáng)影響力，提高人才的質(zhì)量，培養(yǎng)思想上進(jìn)步、專業(yè)技能過硬、創(chuàng)新能力突出的卓越體育人才．要全面推廣全程本科生導(dǎo)師制，并進(jìn)一步的深入研究和完善，有利于更好地制定人才培養(yǎng)方案，讓更多學(xué)生完善自己、獲取知識(shí)，完成學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)為卓越體育專業(yè)人才，也為其他地方院校教學(xué)改革推廣全程導(dǎo)師制提供一些參考依據(jù)．