體育碩士案例教學效果的影響因素實證研究1

楊長建，周君華，苗成龍，郭 敏

（魯東大學 體育學院，山東 煙臺 264025）

2015年5月，我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中重點強調(diào)：“深入強化專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的改革，落實培養(yǎng)質(zhì)量的提升，要求進一步加強專業(yè)學位碩士研究生的案例教學”［1］．隨著體育方向?qū)I(yè)學位碩士數(shù)量的逐年增加，提升體育碩士案例教學的效果，成為各體育院校的工作重點．

案例教學是教育者對案例情景進行描述，并對學習者進行指導，使其相互討論、分析和思考問題，進而獲得知識、得出結(jié)論，以鍛煉學生的思維分析、語言表達、處理實際問題等能力為教學宗旨的一種新型教學方式［2］．案例教學在1979年被引入我國后，只在幾個較小的領(lǐng)域得到應(yīng)用，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，以案例教學在工商管理碩士教育中的應(yīng)用取得顯著效果為始，案例教學在教育領(lǐng)域步入了一個嶄新的發(fā)展階段［3］．

通過整理文獻資料、對在讀碩士研究生進行問卷調(diào)查和教師訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國案例教學的整體水平不高，體育碩士案例教學的效果不顯著，這致使案例教學的自身亮點未得到展現(xiàn)，從而影響體育碩士案例教學的效果，導致案例教學難以得到推廣．因此，探索體育碩士案例教學效果的影響因素，提高體育碩士案例教學效果，成為目前案例教學發(fā)展的方向和研究的重點．

1 樣本數(shù)據(jù)與研究方法

1.1 樣本來源

調(diào)查對象分別是來自魯東大學、曲阜師范大學和山東師范大學2020級的體育教學和運動訓練2個專業(yè)的200名在讀碩士研究生．此次調(diào)查使用問卷星程序共發(fā)放問卷200份，歷經(jīng)40多天的時間，共回收176份問卷，對其中的22份無效問卷進行刪除處理，回收問卷的有效率達到77%．該問卷以量表的形式為主，量表采用5分制，非常同意是5，比較同意是4，不一定是3，比較不同意是2，非常不同意是1，調(diào)查者在1～5中選擇.

1.2 研究方法

首先用文獻資料法，對從中國知網(wǎng)檢索的2000—2021年的20多篇權(quán)威文獻進行分析和整理，設(shè)計出一份有17個題項的問卷，再運用問卷調(diào)查法回收被調(diào)查者的真實反饋，最后重點采用統(tǒng)計學中的數(shù)理統(tǒng)計法，對回收的問卷使用軟件SPSS 23.0和Amos 23.0進行驗證和分析，進一步對體育碩士案例教學效果的影響因素進行證實．

2 案例教學效果的影響因素維度構(gòu)建

鄭金洲［2］編纂的《案例教學指南》揭開了案例教學在教育領(lǐng)域研究的序幕，但該著作對案例教學效果的影響因素講解較少．自21世紀以來，陸續(xù)出現(xiàn)有關(guān)影響案例教學效果方面的研究，但是與影響體育碩士案例教學效果相關(guān)的研究基本屬于空白．2018年，羋凌云等［4］以MBA為視角，將影響案例教學效果的因素確定為學生個體因素、案例理解因素以及外部因素．本研究以整理權(quán)威文獻資料以及對體育碩士和教師進行訪談為基礎(chǔ)，將體育碩士案例教學效果的影響因素概念模型初步確定為學生學習能力、教師教學水平和案例質(zhì)量3個維度．

2.1 學生學習能力

2.1.1 學生對課程的興趣

學生對課程的興趣能體現(xiàn)其對課堂的喜愛，能反映學生參與案例討論的積極性，并對案例教學的效果有著間接的正面影響［5］．體育碩士對課程中案例的興趣在一定程度上決定著案例教學的效果，體育碩士對該課程感興趣，會促使其在該課堂中積極地參與案例討論，充分展現(xiàn)案例教學的優(yōu)勢，以此提高體育碩士案例教學的效果．

2.1.2 學生的思考能力

使用案例進行教學時，要求學生有一定的思維分析基礎(chǔ)［6］．體育碩士在案例教學過程中對案例進行思考和分析，從多個角度看待案例中的問題，挖掘案例背后蘊含的知識和意義，充分發(fā)揮案例教學的作用，從而直接增強體育碩士案例教學的效果．

2.1.3 學生發(fā)言的勇敢程度

案例教學是以學生在交流過程中勇敢的發(fā)言為基礎(chǔ)［7］．案例教學以案例為媒介，通過教育者與學習者討論時的言語交流，以此發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，從而讓學習者掌握案例中存在的知識點，最終實現(xiàn)提高教學效果的目標．課堂中體育碩士勇敢發(fā)言，把想法和見解與同學分享，并與教師交流，這一過程對提高體育碩士的言語表達能力有極大的作用，對體育碩士案例教學的效果也有直接作用．

2.1.4 學生參與討論的積極性

研究發(fā)現(xiàn)，學生是否積極參與討論，對其課堂學習的效果可產(chǎn)生直接影響［8］．案例教學過程中學生積極參與討論，觀點相互碰撞，案例中問題的答案就在碰撞中產(chǎn)生，最后使案例教學的效果得到進一步的提高．課堂討論對體育碩士來說，是進行案例討論的必要環(huán)節(jié)，能直接反映體育碩士案例教學效果的情況．

2.1.5 學生接受案例教學的程度

學生能否接受教師所采用的教學方法是其學習能力的一種表現(xiàn)．案例教學一旦得到學生認可，學生對案例分析的深度、發(fā)言交流的主動性、相互討論的積極性就會實現(xiàn)大幅度的提升，案例中的問題極易迎刃而解，案例教學的整體效果也隨之得到進一步優(yōu)化［9］．接受案例教學的程度對體育碩士而言，是進行案例分析的重要前因，是提高案例教學效果的重要條件，因此學生接受案例教學的程度對案例教學效果有明顯作用.

2.2 教師教學水平

2.2.1 教師的組織能力

教師在課堂中的組織能力越強，則教學時運用案例分析的效果越理想［10］．案例討論時需要教師進行合理地組織，有效的組織是實現(xiàn)案例討論效率提高的必要條件．比如進行異質(zhì)分組，讓學習能力差異化顯著的學生相互討論交流，拓展其知識和思維的深度，提高學生們的成績，提升案例教學的效果，因此，教師的組織能力可在一定程度上反映案例教學的成績．

2.2.2 教師說明問題的清楚度

詳細的問題可帶領(lǐng)學生直入案例分析的主題．教師說明問題的清楚度對學生案例分析的結(jié)果有正面影響［5］，如果教師提出的問題模棱兩可，學生會因此失去案例討論的目標，案例分析的方向和思路也極易被誤導，以至案例分析的結(jié)果不理想，最后對案例教學效果產(chǎn)生負面作用．

2.2.3 教師的教學態(tài)度

教師的教學態(tài)度是進行教學的一種重要情感和認知．教學態(tài)度雖不能直接作用于教學效果，但可直接影響學生對課堂的興趣，能對教學效果產(chǎn)生重要的間接影響［11］．體育碩士教師用正面教學態(tài)度進行教學，會對案例教學的效果起促進作用；反之，則產(chǎn)生消極作用．

2.2.4 教師的指導與評價

課堂中運用案例教學時，教師不僅是組織學生參與案例分析和討論的情景建設(shè)者，還擔任案例討論過程中點評者的角色．體育碩士在案例分析時，教師提供一定的指點和評價，可點明學生思考和討論的方向，深化學生思考的層面，鞏固收獲的知識和結(jié)論，從而讓案例教學在課堂中的質(zhì)量得到進一步的提高［4］．因此，教師的指導和評價是提高案例教學效果的重點環(huán)節(jié)．

2.3 案例質(zhì)量

2.3.1 案例與教學內(nèi)容的相關(guān)性

案例與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性代表著二者之間的貼切程度［12］．案例與教學內(nèi)容相關(guān)性越顯著，越能引起學生們的注意，活躍課堂的氛圍，吸引學生的注意力，達到理想的案例教學效果．如果案例與教學內(nèi)容無顯著相關(guān)性，或使用與教學內(nèi)容毫無關(guān)系的案例，則案例教學極易去題萬里．

2.3.2 案例的典型性

典型的案例可直接反應(yīng)事件和人物的根本屬性［13］．在案例教學時，案例典型性的高低關(guān)系到案例素材的質(zhì)量，關(guān)系到學生案例分析的方向和目標．典型的案例能讓案例分析的結(jié)果更全面、準確，增強案例的目的性，因而進一步加強案例教學的效果，實現(xiàn)案例為教學服務(wù)的最大化．

綜上所述，設(shè)計了一個包括學生學習能力、教師教學水平、案例質(zhì)量3個維度的案例教學效果的影響因素概念模型M（圖1）.

圖1 體育碩士案例教學效果的影響因素概念模型M

3 實證研究

3.1 信度檢驗

以α信度系數(shù)為標準，進行信度檢驗，檢驗154份有效問卷的可靠程度.

首先，檢驗初始問卷的可信程度，結(jié)果顯示初始問卷未達到理想的信度水平．因此，以各項因素間的相關(guān)程度作為剔除題項的標準，各因素間相關(guān)性在0.400以下時，則需要剔除該題項，經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，有5個影響因素與其他影響因素的相關(guān)性在0.400以下，對該5個題項進行剔除處理，最后剩余11個有效題項（即11個有效影響因素）．使用軟件SPSS 23.0對問卷進行信度檢驗.以Cronbach‘sα系數(shù)為檢驗的標準，α＞0.700則問卷內(nèi)部存在可信程度的一致性較好．信度檢驗結(jié)果顯示（表1），各影響因素所在3個維度的α值分別是0.794、0.721、0.806，均在0.700以上，全部影響因素的α值高達0.851，大于0.700，經(jīng)檢驗表明剔除后的問卷存在較好的真實性和內(nèi)部一致性．

表1 各維度影響因素的信度檢驗指標（n=154）

3.2 因子命名

運用主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，觀察各影響因素在因子上體現(xiàn)出的影響程度進行因子命名.

通過觀察主成分分析法得到的旋轉(zhuǎn)后成分矩陣，其中的因子1包括“學生對課程的興趣”“學生的思考能力”“學生發(fā)言的勇敢程度”“學生參與討論的積極性”“學生對案例教學的接受度”5個因素，整體來看這5個因素都與學生學習能力有關(guān)，則概括為“學生學習能力”因子；因子2包括“教師的組織能力”“教師說明問題的清楚度”“教師的教學態(tài)度”“教師的指導與評價”4個因素，整體來看這4個因素都與教師教學水平有關(guān)，故歸納為“教師教學水平”因子；因子3包括“案例與教學內(nèi)容的相關(guān)性”“案例的典型性”2個因素，且均與案例質(zhì)量相關(guān)，可以概括為“案例質(zhì)量”因子．

通過因子命名，將影響體育碩士案例教學效果的因素概括為3個因子（如表2所示），分別是學生學習能力因子、教師教學水平因子和案例質(zhì)量因子．3個因子使體育碩士案例教學效果的影響因素更加直觀形象，以便為提高體育碩士案例教學效果指明改進方向和應(yīng)注意的事項．

表2 因子命名歸納表

3.3 探索性因素分析

運用探索性因素分析尋找各因素間的隱性結(jié)構(gòu)，讓問卷題項的數(shù)量縮減，使其成為一組數(shù)量少且彼此相關(guān)顯著的變量，并檢驗其有效度．

對剔除后的問卷進行探索性因素分析，KMO值離1愈近，表明各影響因素之間的相關(guān)性愈強，當大于0.700時才符合進行因子分析的標準，分析后的結(jié)果顯示（表3）KMO=0.736，巴特利特球形檢驗近似卡方值（X2）=197.097，自由度（df）=55，顯著性（Sig）=0.000達到顯著的要求（Sig＜0.050視為符合顯著標準），由于KMO＞0.700，Sig＜0.050，故剔除后的問卷符合因子分析的標準，可以對其進行分析．

表3 KMO與Bartlett檢驗值歸納表（n=154）

因子分析的結(jié)果顯示，剔除后的問卷各影響因素的因子載荷值均在0.500以上（表4），說明剔除后問卷中的各影響因素有較強的因子載荷水平，即剔除后的體育碩士案例教學效果的影響因素概念模型有較高的有效度．

表4 各維度探索性因子分析結(jié)果歸納表（n=154）

3.4 驗證性因素分析

參照體育碩士案例教學效果的影響因素概念模型，把學生學習能力、教師教學能力以及案例質(zhì)量3個維度作為因子，創(chuàng)建體育碩士案例教學效果的影響因素結(jié)構(gòu)模型圖（圖2）．

圖2 結(jié)構(gòu)模型與路徑系數(shù)圖

該研究以Amos 23.0為模型的統(tǒng)計軟件，對154個樣本進行分析，模型中重要擬合指數(shù)見表5．以X2/df、RMSEA、GFI、CFI、IFI和TLI等擬合指數(shù)作為模型擬合程度是否符合要求的評判標準，以此證明影響因素的科學性．模型運行的擬合指數(shù)顯示，卡方和自由度之間的比值X2/df=1.358（X2/df數(shù)值在3以下，且越小越理想），證明研究的影響因素的正確程度較高．RMSEA代表均方根誤差，本研究的RMSEA數(shù)值為0.069（RMSEA＜0.08視為擬合程度符合可以接受的標準），說明本次創(chuàng)建的模型具備較好的擬合程度，同時GFI、CFI、IFI以及TLI的數(shù)值均在0.900以上（GFI、CFI、IFI和TLI數(shù)值都在0.900以上時，表示結(jié)構(gòu)模型的相對擬合程度達到滿意的標準），能說明該研究創(chuàng)建的結(jié)構(gòu)模型比較理想．綜合來看，本研究創(chuàng)建的體育碩士案例教學效果的影響因素結(jié)構(gòu)模型的合理性和科學性較強．

表5 模型各項擬合指數(shù)歸納表（n=154）

4 結(jié)語

進一步探索了體育碩士案例教學效果的影響因素，并找出對體育碩士案例教學效果影響較大的因素．對回收的154份有效問卷進行分析和檢驗，結(jié)果顯示，問卷的可信度和有效度均在期望值以上，利用數(shù)據(jù)進一步證實體育碩士案例教學效果的影響因素主要有學生、教師和案例3個方面（11個影響因素），以此通過體育碩士案例教學效果的影響因素對體育碩士案例教學進行改善，讓體育碩士案例教學效果實現(xiàn)質(zhì)的提高，并為體育碩士教學改革和提升案例教學效果提供參考依據(jù)，因此，在課堂中使用案例可以有效地對體育碩士進行教學；但不足之處在于調(diào)查的樣本數(shù)量較少、問卷中案例教學效果的影響因素設(shè)置不全面，可能導致問卷存在一定的誤差、忽略部分重要的影響因素．總之，體育碩士的案例教學仍然有著較大的發(fā)展空間，日后尚需更深層次的探索研究.