立足文本，探尋指向語用的閱讀教學(xué)有效路徑

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)立足文本，讓學(xué)生既理解文本，又扎實(shí)有效地進(jìn)行語用訓(xùn)練，習(xí)得語用本領(lǐng)，提升語用能力。文章以《語文》部編版（三年級下冊）《肥皂泡》一文為例，探尋指向語用的閱讀教學(xué)有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)路徑

【基金項(xiàng)目】福建省龍巖市教研機(jī)構(gòu)2020年立項(xiàng)課題“基于統(tǒng)編小學(xué)語文指向‘語用的閱讀教學(xué)有效性研究”的研究成果，立項(xiàng)編號：LYJY2020-012。

一、前言

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用的現(xiàn)象。教師如果忽視了語用訓(xùn)練，就會導(dǎo)致部分學(xué)生的語言表達(dá)能力較差。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生透過內(nèi)容聚焦文字、關(guān)注表達(dá)，從而有效提升學(xué)生的語用能力。

二、話題引入，激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”上課伊始，教師可從學(xué)生們喜歡玩且非常熟悉的游戲中引出話題。例如，在教學(xué)《肥皂泡》一課時，教師可如此導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們玩過吹泡泡的游戲嗎？你是怎么玩的？你是怎么吹泡泡的？”這樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂上自然會樂于思考。學(xué)生們爭先恐后地暢談自己吹泡泡的經(jīng)歷、心情，展現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉了語言表達(dá)能力。接著，教師進(jìn)行過渡，引出課文：“吹肥皂泡是冰心奶奶最愛玩的一種游戲，冰心奶奶是怎么玩這個游戲的？”隨后，教師利用多媒體出示課文內(nèi)容，師生對讀課文。教師的讀起到示范、引領(lǐng)作用，讓學(xué)生讀得入情入境，有利于其語感的培養(yǎng)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)：“這就是冰心奶奶最愛玩的游戲。文中那些玩吹泡泡的場景，有沒有引起你的共鳴呢？那么有趣的游戲，讀完后，你有什么感受嗎？你最喜歡玩的游戲是什么？”學(xué)生暢談自己最喜歡玩的游戲，如捉迷藏、老鷹捉小雞等。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重視結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、思能力。

三、讀思圈點(diǎn)，積累語言

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！彼械某晒Χ疾皇且货矶偷模夹枰?jīng)過一個逐漸積累的過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把積累放在一個重要位置，明確提出將“有較為豐富的積累和良好的語感”作為課程的總目標(biāo)之一。語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，讓學(xué)生豐富自身語言，形成語感和讀寫技能。

正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”在教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言積累的情境，教給學(xué)生語言積累的方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。從某種意義上來講，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是靠多讀積累出來的。因此，教師要讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要想提升學(xué)生的閱讀效果，教師就要營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生將好書推薦給其他同學(xué)。同時，教師要與學(xué)生共同閱讀好書，探討閱讀心得，用自己的行為感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣作用。除此之外，教師也可以通過舉辦讀書交流活動，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)《肥皂泡》一文時，教師可讓學(xué)生默讀課文，并思考：“肥皂泡還可以叫什么？請你在文中找一找，用筆圈出來?！苯處煶鍪菊n件，給學(xué)生一些提示。學(xué)生回答：“泡兒、球、大球、小球、薄球。”

教師繼續(xù)提問：“這泡兒、球、大球、小球、薄球是怎樣的？課文里面用了好多修飾詞來形容肥皂泡，請你找一找，用筆圈出來?！睂W(xué)生先自己認(rèn)真地讀一讀，再相互交流，然后回答教師的問題：“玲瓏嬌軟的小球、五色的肥皂泡、軟悠悠的球兒、清輕脆麗的小球……”教師小結(jié)：“作者用了這么多修飾詞來描述肥皂泡呢！”同時用課件出示各種顏色、各種形狀的肥皂泡。

隨后，教師鼓勵學(xué)生說出自己的不理解之處，如“‘玲瓏嬌軟是什么意思？”教師講解：“‘玲瓏嬌軟寫出了肥皂泡的小巧精致、柔軟嬌嫩，如初生嬰兒嬌嫩的臉兒一般，這是多美的肥皂泡??！”由此來幫助學(xué)生在小組交流以及在師生互動中學(xué)會如何理解難懂的詞語、句子。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請同學(xué)們一邊想象，一邊讀這些修飾詞，在讀的過程中理解、積累這些難理解的詞語?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生分類抄寫這些形容肥皂泡的修飾詞，讓學(xué)生在寫的過程中積累好詞佳句。隨后，教師小結(jié)并拓展：“是啊，這么美的文字，這么美的語言，就出自冰心奶奶之手，難怪人們評價她的文章說，‘用詩一樣的語言，歌頌?zāi)笎酆屯?。她還有很多代表作呢，如《繁星》《春水》《寄小讀者》等。”

教師引導(dǎo)學(xué)生從文中肥皂泡的別稱和修飾詞入手，窺斑見豹。學(xué)生在讀、思、圈、想象的語文實(shí)踐活動中，深刻感受課文的語言美、意境美，對語言文字進(jìn)行正確的理解及有效的歸類積累，并激發(fā)課外延伸閱讀的興趣，進(jìn)而在課外閱讀中、在生活中積累語言，不斷提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

教師要以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索語言文字的規(guī)律，從積累語言到實(shí)踐運(yùn)用語言，體會語言文字的無窮魅力。在閱讀教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生讀懂、理解文字，還要讓學(xué)生透過文本內(nèi)容，聚焦文字，關(guān)注文本中的字、詞、句、段，關(guān)注語言表達(dá)的形式。下面，筆者以《肥皂泡》第3自然段的教學(xué)為例，探究深藏于內(nèi)容背后的語言表達(dá)的巧妙。

（一）教學(xué)連詞——厘清順序，有章有法

在教學(xué)《肥皂泡》第3自然段時，教師讓學(xué)生觀察課文插圖并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說：“誰在什么地方吹過泡泡？怎么吹泡泡？如果讓你把怎么吹泡泡的過程寫下來，你會怎么寫呢？”

接著，教師讓學(xué)生帶著問題，思考、學(xué)習(xí)作者的有序表達(dá)技巧。教學(xué)片段如下。

首先，教師讓學(xué)生自由讀第3自然段，想一想在這一段，作者寫了哪兩部分的內(nèi)容。教師引導(dǎo)：“在這一段，作者分別寫了（ ）肥皂泡和（ ）肥皂泡?！彪S后，教師展開過渡：“咱們先來看看作者是怎樣做肥皂泡的。跟著文中所講的過程，我們一起來做肥皂泡吧！”（多媒體演示）然后，教師提問：“肥皂泡做好了，接著要干嗎？”學(xué)生回答：“吹肥皂泡。”教師追問：“大家回答得對。從做肥皂泡到吹肥皂泡，作者用了一個詞，是什么？”學(xué)生回答：“然后。”接著，教師繼續(xù)提問：“等作者要把管子上的泡泡吹出去時，作者又用了一個詞，是什么？”學(xué)生回答：“再。”教師利用多媒體出示表示先后順序的連詞，并引導(dǎo)：“像這樣的詞，我們叫作什么詞？這些詞有什么作用？”最后，教師延伸：“然后……再……，這是兩步的情況。如果是三步，可以怎么說？如果是四步呢？”學(xué)生思考后，教師再利用PPT展示用于說明三步、四步的連詞：首先……然后……再……;首先……接著……然后……最后……。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說;接著讓學(xué)生自己先想一想怎么寫，再讀一讀文中作者是怎么寫的;然后教師演示怎么做、怎么玩肥皂泡，從而使學(xué)生理解在這一段中作者是怎么寫做肥皂水、吹肥皂泡的過程，認(rèn)識到把吹泡泡的過程表達(dá)清楚、寫得有條理的秘訣是用上表示先后順序的連接詞：首先……接著……然后……最后……。由此，學(xué)生不僅理解、感悟了文本內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了文本的言語表達(dá)方式。

（二）仔細(xì)琢磨，動詞連用

在閱讀教學(xué)中，特級教師王林波指出：“語文老師應(yīng)該用好教材，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中蘊(yùn)含的深意，領(lǐng)會作者遣詞造句的巧妙，感受語言文字的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力?！盵1]

在教學(xué)《肥皂泡》第3自然段時，教師出示課文內(nèi)容：“然后用一支竹筆套管，（ ）上那黏稠的肥皂水，慢慢地（ ）起，（ ）起一個輕圓的……，再輕輕地一（ ），……便從管上（ ）了下來……，若用扇子在下面輕輕地（ ）送，有時它能飛得很高很高?！?/p>

教師首先讓學(xué)生說一說用什么動詞表達(dá)更準(zhǔn)確，然后出示“蘸、吹、吹、提、落、扇”這一連串吹肥皂泡的動詞，接著提問：“老師請一名學(xué)生讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，回答你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)它們是表示一連串動作的詞，這一連串的動作做下來，一個泡泡就吹好了?！苯處熖釂枺骸罢l能用自己的話來說一說吹肥皂泡的過程？”學(xué)生根據(jù)所出示的動詞，敘述吹泡泡的過程。在學(xué)生說完后，教師小結(jié)：“用上這些動詞，我們仿佛身臨其境地感受到冰心奶奶吹肥皂泡的場景。這也是冰心奶奶教給我們的第二個寫作方法—動詞連用。”

在教學(xué)這個片段時，教師先讓學(xué)生嘗試說用什么詞來表達(dá)吹肥皂泡的一系列動作。這既考驗(yàn)學(xué)生的語言積累，又讓學(xué)生琢磨怎樣準(zhǔn)確使用動詞。然后，教師再出示“蘸、吹、吹、提、落、扇”這一連串吹肥皂泡的動詞，引導(dǎo)學(xué)生把吹泡泡的動作說準(zhǔn)確、表達(dá)到位。接著，教師讓學(xué)生看著這些動詞，說一說吹肥皂泡的過程，讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累語言，訓(xùn)練思維，促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展。

（三）巧用修飾，準(zhǔn)確表達(dá)

修飾詞的巧妙使用，能使表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確到位。

教師引導(dǎo)：“冰心奶奶覺得一連串的動詞還不足以表達(dá)她吹肥皂泡的豐富經(jīng)驗(yàn)和吹肥皂泡的嫻熟技巧呢，所以她還用了一些詞，請同學(xué)們繼續(xù)看看這個片段?！苯處熇枚嗝襟w出示課文內(nèi)容：“然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一個輕圓的網(wǎng)球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒，便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游。若用扇子在下面輕輕地扇送，有時它能飛得很高很高。”

教師引導(dǎo)：“你注意到加粗部分的詞語（黏稠、慢慢地、輕輕地、軟悠悠地、輕輕地）了嗎？它們是什么詞？加上這些修飾詞有什么作用呢？能不能去掉呢？咱們一起來感受感受吧。”教師演示吹肥皂泡的過程：用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，故意用力吹，然后提問：“能吹得起來嗎？”學(xué)生笑著搖搖頭：“太用力了，吹不起來，要慢慢地吹?！苯處熇^續(xù)演示：吹起后的泡兒，重重一提。學(xué)生笑著擺手，并提醒教師要輕輕地一提。教師繼續(xù)演示：用扇子在下面重重地扇送。學(xué)生提醒：“老師，要‘輕輕地扇送，否則泡泡會馬上碎了的?！弊詈?，教師提問：“從剛剛的體驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“從這些‘慢慢地‘輕輕地等修飾詞中感受到冰心奶奶吹肥皂泡很有經(jīng)驗(yàn)，動作嫻熟?！苯處熥穯枺骸白髡邇H僅用了這幾個修飾詞嗎？還有哪些詞語也是修飾詞？”學(xué)生回答：“‘黏稠的‘輕圓的網(wǎng)球大小的‘輕圓的‘軟悠悠地也都是修飾詞?！?教師小結(jié)：“在寫作時，為了能更加生動地再現(xiàn)當(dāng)時的場景，咱們也要像冰心奶奶一樣，巧用修飾詞?！?/p>

在教學(xué)修飾詞的作用時，教師用對比演示修飾詞動作的方法，讓學(xué)生輕松地感受和理解課文，直觀體會到作者遣詞造句的技巧。

五、遷移運(yùn)用，實(shí)踐創(chuàng)作

吳忠豪教授說過：“從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果看，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語文‘實(shí)踐，學(xué)生的‘實(shí)踐比教師的‘策略指導(dǎo)更為重要。”

在教學(xué)《肥皂泡》時，教師展示圖片：綠油油的草地上，一個小女孩正準(zhǔn)備捕捉一只停在一棵小草上的蝴蝶。教師提問學(xué)生：“我們從冰心奶奶的文章中學(xué)到了三種寫作方法—厘清順序、連用動詞、修飾詞語。同學(xué)們會不會運(yùn)用這三種寫作方法呢？請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，回憶你抓蝴蝶時的情景，然后和同桌說一說，看看怎么用上冰心奶奶教給我們的寫作方法?！睂W(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，在安靜思考或跟同桌小聲交流后，動筆寫片段。學(xué)生1：“首先，我輕輕地跑過去;接著，就慢慢地蹲下;最后雙手一合，抓到了漂亮的蝴蝶。我高興得一蹦三尺高。”學(xué)生2：“首先，我戴上手套，然后輕輕地、慢慢地、一步一步地走到一只漂亮的蝴蝶旁邊，接著輕輕地一合手，就抓住蝴蝶了。”

教師提供學(xué)生熟悉的抓蝴蝶情景圖，搭建了一個既有內(nèi)容可寫，又有方法可循的語言交流平臺，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的三種寫作方法—厘清順序、有章有法，仔細(xì)琢磨、連用動詞，巧用修飾、準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)行實(shí)踐練筆，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，用課文教語文，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重視語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，幫助學(xué)生正確理解語言文字并進(jìn)行有效積累。教師還要從文本中找出讀寫契合點(diǎn)，進(jìn)行寫法的遷移運(yùn)用，通過聽、說、讀、寫來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，達(dá)到得意、得言、得法的教學(xué)效果，逐步提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王林波.指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐[M].福州：福建教育出版社，2018.

作者簡介：蘇學(xué)珍（1970.06—），女，福建省龍巖市永定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，一級教師，大專學(xué)歷。